周艷

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的根本途徑是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。有效的問(wèn)題設(shè)置能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力。本文首先闡明了什么是“導(dǎo)學(xué)案”中的有效問(wèn)題，然后結(jié)合典型案例從問(wèn)題的針對(duì)性、情境性、梯度性、開(kāi)放性等方面進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；有效性；針對(duì)；情境；梯度；開(kāi)放

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）1-0028-4

近年來(lái)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”已在全國(guó)各地中學(xué)廣泛應(yīng)用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“導(dǎo)學(xué)案”的核心就是將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，從而以問(wèn)題的形式復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入全面，并使相應(yīng)能力得到提高。而問(wèn)題設(shè)置是否有效，決定著“導(dǎo)學(xué)案”能否充分發(fā)揮其功能，同時(shí)也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的有效性。由此可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)置的有效性是“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)的核心，也是引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去探究的關(guān)鍵。

1 “導(dǎo)學(xué)案”中有效問(wèn)題的內(nèi)涵

問(wèn)題設(shè)置的有效性是指問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，問(wèn)題解決的過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)產(chǎn)生的邏輯順序，且能滲透科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展與提升。所以，有效問(wèn)題表現(xiàn)為指向明確，難易適中，富有懸念與思考價(jià)值。

“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)體系的方案，是師生互動(dòng)的橋梁?！皩?dǎo)學(xué)案”的作用主要有：1）它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；2）它是課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；3）它是學(xué)生課堂展示的備份材料；4）它是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；5）它是學(xué)生自我反思小結(jié)的文本材料；6）它是學(xué)生以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

“導(dǎo)學(xué)案”中有效問(wèn)題的設(shè)置一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不看書(shū)不行、看書(shū)不詳細(xì)不行、光看書(shū)不思考不行、思考不深不透也不行，從而讓學(xué)生真正從教師設(shè)置的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。

2 “導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)置有效問(wèn)題的策略

有效問(wèn)題的設(shè)置，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，也能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。那么，應(yīng)如何設(shè)計(jì)，才能使問(wèn)題更為科學(xué)有效呢？

2.1 問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有針對(duì)性——緊扣教材，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

“導(dǎo)學(xué)案”的首條內(nèi)容是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)及知識(shí)的把握層次，從而明確自主學(xué)習(xí)要達(dá)成的最終目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是學(xué)生自學(xué)的“綱”，有了這個(gè)“綱”，可使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“知道什么，認(rèn)識(shí)什么，理解什么，學(xué)了有什么用”等。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出重點(diǎn)，并通過(guò)設(shè)置有效的問(wèn)題，釋疑解惑，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[案例1] 《做功了嗎》（滬科版八年級(jí)）。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①知道什么是機(jī)械功；②通過(guò)對(duì)生活中一些實(shí)例的分析，知道做功的兩個(gè)必要因素；③知道功的計(jì)算公式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

為了達(dá)成目標(biāo)①和②，筆者先設(shè)計(jì)了以下3個(gè)問(wèn)題：

（1）物理學(xué)中，什么叫機(jī)械功？

（2）結(jié)合以下生活實(shí)例，分析力對(duì)物體是否做功，并說(shuō)明理由。

a.人用力推車，車未動(dòng)，推力對(duì)車是否做功？

b.汽車的牽引力使汽車移動(dòng)一段距離，牽引力對(duì)車是否做功？

c.吊車鋼繩的拉力使貨物沿水平方向移動(dòng)一段距離，拉力對(duì)貨物是否做功？

（3）通過(guò)分析以上實(shí)例，請(qǐng)歸納出一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體做功的必要因素是什么？

這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，緊扣教材，但略有變動(dòng)。筆者使用了教材中的a、b兩幅圖，并改動(dòng)了c圖，將“吊車鋼索的拉力使貨物豎直上升一段距離”改成了“吊車鋼索的拉力使貨物水平移動(dòng)一段距離”。這樣，有利于學(xué)生對(duì)“做功的兩個(gè)必要因素”的理解，使問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性更強(qiáng)。

由于本節(jié)課的重點(diǎn)是目標(biāo)②，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“做功的兩個(gè)必要因素”的理解，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的自助實(shí)驗(yàn)——“對(duì)物體做功”。提供的器材有：小車、木塊、鉤碼、足球、籃球。讓學(xué)生對(duì)這些物體施加力的作用，并判斷你所施加的力對(duì)物體是否做功。此時(shí)，學(xué)生的思維活躍了，興趣高漲了，也自然達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

可見(jiàn)，問(wèn)題的設(shè)置如能具有針對(duì)性，從整體上緊扣教材、整合教材，同時(shí)又和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那么學(xué)生就會(huì)渴望著尋找答案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有情境性——聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境是與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、氛圍、背景或環(huán)境。它可以是圖片、一段視頻，也可以是常見(jiàn)的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，還可以是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)、做過(guò)的實(shí)驗(yàn)。

“導(dǎo)學(xué)案”的問(wèn)題情境化，目的是為了在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓其充分感受知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程并知道其應(yīng)用，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加全面。問(wèn)題情境化可以把抽象的問(wèn)題具體化，把深?yuàn)W的問(wèn)題直觀化，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到所學(xué)的知識(shí)就來(lái)源于生活，這樣就降低了學(xué)生理解知識(shí)的難度，也突破了難點(diǎn)。

[案例2] “短路的危害”（滬科版九年級(jí)《讓電燈發(fā)光》）

“短路”是初中物理電學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教材中以圖片的形式來(lái)說(shuō)明電源短路的危害之一是燒壞導(dǎo)線。這對(duì)于剛剛接觸到電路學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難理解。因此，筆者對(duì)教材做了一個(gè)改動(dòng)，增添了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“短路”的情境。用發(fā)光二極管代替燈泡，用長(zhǎng)約5 mm的鎢絲作短路導(dǎo)線。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，燈泡短路時(shí)，發(fā)光二極管熄滅，鎢絲冒煙、起火并燃燒。學(xué)生非常震驚，僅4節(jié)干電池就能讓導(dǎo)線產(chǎn)生濃煙，可見(jiàn)生活中的電路“短路”所造成的后果會(huì)更嚴(yán)重。通過(guò)這個(gè)情境，學(xué)生對(duì)“什么是短路現(xiàn)象？”“短路的危害是什么？”的理解就水到渠成了。

[案例3] “連通器”（滬科版八年級(jí)《液體的壓強(qiáng)》）

“連通器”是液體壓強(qiáng)的應(yīng)用，放在這一節(jié)的第二課時(shí)學(xué)習(xí)。本課時(shí)的難點(diǎn)是連通器的原理。筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一道習(xí)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中突破這一難點(diǎn)。

問(wèn)題設(shè)置：如圖1（a）所示，容器內(nèi)裝水，且底部閥門(mén)關(guān)閉。求：

（1）C、D兩點(diǎn)受到的壓強(qiáng)各是多大？

（2）若在容器底部豎直放立一小薄片A，打開(kāi)閥門(mén)后，如圖1（b）所示，A薄片能靜止嗎？若要讓A薄片靜止，對(duì)兩管中液體的深度有何要求？

根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，這樣也就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

2.3 問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有梯度性——設(shè)問(wèn)有序遞進(jìn)，思維逐次深入

“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題的設(shè)置必須要由淺入深，層層遞進(jìn)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還無(wú)法解決的物理知識(shí)，可提出由幾個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈，通過(guò)問(wèn)題鏈的搭橋，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生有成就感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題的設(shè)置還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般的學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

[案例4] “測(cè)量大氣壓”（滬科版八年級(jí)《空氣的力量》）

托里拆利實(shí)驗(yàn)測(cè)出了大氣壓的值，即：1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓等于760 mm高的汞柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)。為了幫助學(xué)生了解托里拆利實(shí)驗(yàn)的原理，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈（如圖2）：

（1）玻璃管中灌滿水銀的目的是什么？

（2）實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？是誰(shuí)托起了這段汞柱？

（3）這段汞柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)是否等于大氣壓強(qiáng)？為什么？對(duì)此問(wèn)分析有困難的同學(xué)可根據(jù)以下提示進(jìn)行思考：設(shè)想在玻璃管下部有一與管外液面相平的液片A：

a. 液片A受到哪些壓強(qiáng)的作用？請(qǐng)?jiān)趫D中畫(huà)出。

b. 這些壓強(qiáng)在大小上有什么關(guān)系？

（4）算一算這段汞柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多大？

（ρ水銀=13.6×103 kg/m3）

[案例5] 《科學(xué)探究：歐姆定律》（滬科版九年級(jí)）

歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這3個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的鑰匙。

本節(jié)課的重難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的處理分析，為了突破這一重難點(diǎn)，可設(shè)置以下問(wèn)題鏈：

（1）當(dāng)電流的大小與電壓、電阻都有關(guān)時(shí)，應(yīng)采用什么物理方法進(jìn)行探究？

（2）根據(jù)所畫(huà)電路圖，明確該實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是什么？

（3）實(shí)驗(yàn)中，控制哪個(gè)物理量不變，改變哪個(gè)？如何做到？提示：a.要探究電流與電壓的關(guān)系，如何改變定值電阻兩端的電壓？b.要探究電流與電阻的關(guān)系，如何保持電阻兩端的電壓不變？

（4）實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行多次測(cè)量的目的是什么？

（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，在坐標(biāo)系中畫(huà)出電流I隨電壓U變化的圖像。

（6）結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖像，你能得到什么結(jié)論？

通過(guò)以上案例，可以看出：?jiǎn)栴}鏈設(shè)計(jì)不在于其所具有的概念性知識(shí)的多少，而在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有合理的程序和層次，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度，把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題（或步驟），或把解決某個(gè)問(wèn)題的完整的思維過(guò)程分解為幾個(gè)小階段（小問(wèn)題）。巧妙的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入，并能獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)化和飛躍。

2.4 問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有開(kāi)放性——解答思路多元，思維活動(dòng)開(kāi)放

問(wèn)題的開(kāi)放性，包括教師預(yù)先設(shè)置問(wèn)題的開(kāi)放性，學(xué)生探究問(wèn)題的開(kāi)放性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性等，這有利于學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，特別是求同或求異思維。

問(wèn)題的開(kāi)放性，還體現(xiàn)在課堂上不一定是學(xué)生一直順著教師的思路，思維被教師牽著走，而是教師更多地隨著學(xué)生的思維走。它重在預(yù)設(shè)，捕捉課堂隨時(shí)生成的問(wèn)題，學(xué)生講述不到位、不清楚的地方，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥，關(guān)鍵地方加以追問(wèn)或強(qiáng)調(diào)。

[案例6] 利用所給器材或身邊的物品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”。（滬科版八年級(jí)《壓力的作用效果》）

筆者同時(shí)設(shè)置了以下3個(gè)問(wèn)題：

（1）你選用的器材有哪些？

（2）你是如何操作的？觀察到了什么現(xiàn)象？

（3）你能得到的結(jié)論是什么？

本實(shí)驗(yàn)探究直指本節(jié)內(nèi)容的核心知識(shí)，其探究的成功與否，是能否正確建立壓強(qiáng)概念的關(guān)鍵。所以，此探究既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)采用“自助式”探究方式，讓學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己調(diào)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自助解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。盡量使學(xué)生“面對(duì)最原始的問(wèn)題，站在問(wèn)題開(kāi)始的地方”，而不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材和方案，做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這樣做學(xué)生不免會(huì)多走些彎路，但更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的思維被點(diǎn)燃了，設(shè)計(jì)的探究方案很多，也很巧妙。

方案1：將壓力小桌正放、倒放在海綿上，觀察海綿的凹陷程度。

方案2：將壓力小桌正放在海綿上，增加鉤碼，觀察海綿的凹陷程度。

方案3：兩手食指同時(shí)壓鉛筆的筆尖和筆尾，感受兩手指疼痛的程度。

當(dāng)學(xué)生展示設(shè)計(jì)方案時(shí)，學(xué)生對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行了評(píng)價(jià)，甚至進(jìn)行了追問(wèn)。在反復(fù)爭(zhēng)論、質(zhì)疑、釋惑的過(guò)程中，學(xué)生的生成性問(wèn)題有：（1）方案1中，為什么小桌上都不加鉤碼？（2）方案2中，為什么小桌只能正放？（3）方案3中，兩手食指的壓力相同嗎？

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題”。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是進(jìn)行科學(xué)探究必須的心理品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要條件。

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)，其核心是問(wèn)題的設(shè)置。有效的問(wèn)題設(shè)置，要以學(xué)生為本，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們只有靜下心來(lái)用心揣摩、用心總結(jié)、用心完善，才能讓“導(dǎo)學(xué)案”在物理教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴.中學(xué)物理課程改革的目標(biāo)與實(shí)施[M].北京：高等教育出版社， 2003.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）