（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462000）

一、思維導圖和概念圖的不同點

概念圖與思維導圖是不同的圖示，因為它們不僅理論基礎(chǔ)有差別，而且在組成要素上也有不同，甚至在對于使用者的培養(yǎng)能力方面也有不同的側(cè)重。

1.理論基礎(chǔ)的區(qū)別

概念圖和思維導圖共有的理論基礎(chǔ)是意義學習和建構(gòu)主義，但是兩者其余的理論基礎(chǔ)差異較大。概念圖是一種表現(xiàn)概念之間關(guān)系的圖，具有很強的邏輯性，裴新寧指出：概念圖的基礎(chǔ)是承認知識的本質(zhì)是概念和命題。概念圖是通過概念與概念之間的連線即命題將知識可視化了，其將人腦中的對于概念之間的邏輯關(guān)系通過連線的形式表現(xiàn)出來，從而幫助使用者清晰地明確不同概念間的聯(lián)系。概念圖是基于人腦的思維邏輯建構(gòu)的圖示，而思維導圖則不同，思維導圖很重要的一個理論基礎(chǔ)是腦科學中的左右腦分工理論。人的左右大腦半球在功能分工上有著很大的區(qū)別，左腦主要負責邏輯思維，右腦主要負責形象思維。思維導圖依據(jù)這一理論，通過文字與圖像，邏輯與顏色等相結(jié)合的方式，充分調(diào)動了整個大腦的活動，使得學習者在使用思維導圖學習的時候邏輯思維與形象思維相結(jié)合，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，極大挖掘?qū)W習者記憶、創(chuàng)造、想象等方面的能力。

2.組成要素的區(qū)別

概念圖與思維導圖在組成要素上最大的區(qū)別在于：思維導圖有圖像與色彩，而概念圖沒有。根據(jù)美國心理學家Mayer對于多媒體學習的定義，我們可以將使用思維導圖的學習也歸入多媒體學習的范疇。陳錚指出，多媒體信息的呈現(xiàn)方式對學生在多媒體環(huán)境中學習科學知識的效果有顯著的主效應，最良好的信息呈現(xiàn)方式為在時間和空間上接近的文本加動畫。思維導圖的形式就恰好是這種文本加圖像的形式，可見思維導圖的信息呈現(xiàn)方式更有利于學生對于科學知識的學習。

3.評價標準的區(qū)別

概念圖表示的是概念之間的邏輯關(guān)系，是一種嚴謹?shù)?，有明確標準的圖示，所以概念圖的評價標準是一定的，是有明確的指標的，相同內(nèi)容的概念圖形式可以不同，但是邏輯順序不能錯。而思維導圖不光可以表示節(jié)點之間的邏輯關(guān)系，還可以表示制作者的思維過程，每個學習者的大腦都是不同的，思維方式都是有差異的，所以思維導圖的評價不能只注重邏輯的關(guān)系，有些節(jié)點之間只是一種聯(lián)想的關(guān)系，沒有邏輯的關(guān)系，這時就需要評價者對于每張思維導圖都單獨評價，評價制作者的思維過程是否合理。

4.培養(yǎng)能力的區(qū)別

概念圖和思維導圖在培養(yǎng)學生能力方面有著較大的差別，概念圖培養(yǎng)的是學生左腦邏輯思維能力，思維導圖在培養(yǎng)學生左腦邏輯思維的同時還兼顧了右腦的形象思維。

二、概念圖與思維導圖的辨析在生物教學中的應用

在教學中如何準確運用概念圖或思維導圖進行教學，可以從以下方面入手：

1.從教學內(nèi)容方面選擇種類

概念圖表示的概念之間的邏輯關(guān)系較為清晰，所以適合用于較抽象、概念多且邏輯要求較高的教學內(nèi)容。思維導圖由于包括了圖像且表示的是一種學習者的思維過程，適合用于能與圖像聯(lián)系的，知識點零散的，較少有從屬關(guān)系的教學內(nèi)容。如細胞內(nèi)細胞器內(nèi)容的教學，由于這節(jié)內(nèi)容包含的細胞器較多，且細胞器之間沒有從屬關(guān)系，是有機聯(lián)系的一個整體，適合用思維導圖來教學。以“細胞器”這一大概念為中心概念，向四周發(fā)散出線粒體、葉綠體等細胞器，表示這些都屬于細胞器這一大概念同時細胞器之間又是平等的，由所有細胞器組成一個有機整體，這些細胞器共同完成了細胞內(nèi)眾多的化學反應。同時，由于細胞器這節(jié)內(nèi)容還要求學生掌握各種細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可在思維導圖中相應細胞器的旁邊畫上細胞器的簡圖，將文字描述的該細胞器的特征用圖形表示出來。而如果用概念圖來表示這節(jié)的內(nèi)容。細胞器的功能、結(jié)構(gòu)特點等不方便都在一張概念圖中表達出來，否則圖中文字過多不利于學生的記憶，而不在圖上表達則有許多內(nèi)容遺漏，無法全面覆蓋教學的內(nèi)容，并且由于大部分概念之間是并列的關(guān)系，概念圖要素之一的箭頭無法加入，所以制作的概念圖是不正確的?？梢?，概念圖和思維導圖的應用應該是嚴格區(qū)分的，某些內(nèi)容用概念圖表述邏輯較為清晰，用思維導圖則無法體現(xiàn)邏輯感，某些內(nèi)容用思維導圖表述能很好地體現(xiàn)整體，而用概念圖則很難構(gòu)圖甚至無法構(gòu)圖。

2.從制作過程明確組成要素

在教師運用概念圖或思維導圖進行教學時，許多教師兩圖運用的不準確主要就體現(xiàn)在組成概念圖或思維導圖的要素缺少或混用添加，如在概念圖的制作過程中概念沒有框起、概念之間缺少必要的邏輯連接詞、在概念圖的制作中加入色彩這一思維導圖的要素，在思維導圖的制作時，沒有圖案或加入箭頭等。所以教師在使用概念圖或思維導圖時，應當先明確此圖中需要用到哪些要素，這些要素是否是這種圖示的，在制作完成之后也要確認沒有遺漏或用錯的要素。

3.從評價階段嚴格區(qū)分兩圖

在評價概念圖和思維導圖時要嚴格區(qū)分。因為概念圖表達的是概念之間的邏輯關(guān)系，這種關(guān)系的嚴謹?shù)?，是不能顛倒的，所以概念圖的評價是有一個“標準答案”的。而思維導圖用的是發(fā)散思維的方式構(gòu)圖的，想到什么就畫到圖中，它表達的是繪圖者的整個的思維過程，是思維的前后順序。教師在評價時，對于概念圖關(guān)注的應該是概念之間的邏輯關(guān)系有無顛倒、錯誤，對于思維導圖，由于每個人的思維過程都是不一樣的，是獨一無二的，所以不能用同一的標準評價思維導圖，而應該順著繪圖者的思路進行思考，判斷其思維的合理性。

三、結(jié)語

生物課程的特點決定了運用概念圖和思維導圖進行教學能取得較理想的效果，但是教師在運用這兩種圖進行教學時，需要進行選擇，進行甄別，根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇最合適的圖進行教學，從而得到最優(yōu)效果。

[1]東尼博贊,巴利.思維導圖[M].北京,中信出版社,2009

[2]齊偉.系列 1：概念圖 / 思維導圖導論[J].教育技術(shù)導刊，2005，(5)：9-11

[3]陳錚.信息呈現(xiàn)方式和學生的認知風格對多媒體環(huán)境下科學學習效果影響的實驗研究[D].西南師范大學碩士學位論文,2004