（武都區(qū)漢王中心小學，甘肅 隴南 746041）

前言：小學英語課堂教學是21世紀初期我國基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，小學英語教育的規(guī)模也在逐漸開始擴大。然而，在農(nóng)村小學開設英語課程仍然存在著許多的問題，面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。因此，探索適應小學英語的教學方法及其教學模式，是現(xiàn)在教育教學中的重要目標。

一、培養(yǎng)小學英語課堂興趣的必要性

“英語課程標準”明確指出，基礎教育階段英語教學的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，同時使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象的能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和日后發(fā)展打下良好的基礎[1]。

二、農(nóng)村小學英語課堂存在的問題

1.缺乏學習英語的環(huán)境和氛圍

對于語言學習而言，學習環(huán)境是一個非常重要的因素，而我國農(nóng)村小學，學生能夠用英語交流的環(huán)境較匱乏，課堂是學生唯一能夠有機會接觸英語的渠道，由于教師的教學水平，許多農(nóng)村小學英語教師在教學過程中通常使用漢語，相當一部分農(nóng)村小學的開課每周只有一兩節(jié)課程，導致學生對英語學習的忽略和遺忘。

2.課堂教學模式單一、教學方法落后

課堂教學模式單一、教師教學方法陳舊，是當前農(nóng)村小學英語教學中普遍存在的現(xiàn)象，許多英語教師在教學過程中還是實施著Open your book(打開書）、Listen to me（聽我講）、Read after me（跟我讀），這一傳統(tǒng)的教學模式，應試教育在農(nóng)村小學英語教學中起著關鍵性作用，教師在教材的教學過程中，不是著力培養(yǎng)學生的語言交際能力，而是把關注點放在了語言知識的傳輸上，普遍的忽略了英語“用”的學習，而減少對英語學習的興趣，從而導致學生缺乏對先進知識的追求和探索[2]。

三、激發(fā)小學英語課堂興趣學習的策略

現(xiàn)階段，農(nóng)村的小學生，一方面，學習的經(jīng)驗少，視野不夠寬廣；一方面，學習途徑和學習條件相對落后。因而，如何培養(yǎng)學生的英語學習興趣成為小學英語教師的首要任務。

1.優(yōu)化教學策略

“英語新課標”要求教師采取“非結構”“開放式”的教學方式，要特別注重學生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)，教師應參與到學生開放的探究和活動之中，引導學生掌握真正的研究方法和步驟，創(chuàng)造積極參與的學習氛圍，營造豐富多彩的學習環(huán)境，設計出多種多樣的教學活動，充分認識到課堂教學活動是老師和學生共同探究新知識的過程。

1.1 創(chuàng)設情境，活化教學內(nèi)容

小學生通常都喜歡卡通動畫、動物、人物頭飾，Let’s Talk部分可以讓學生帶上頭飾分角色表演；單詞呈現(xiàn)可以利用實物和圖片形象直觀的展示在學生面前，豐富學生的感性認識；學生剛開始接觸英語，可以試著就給每一位學生起一個英文名字在教學課堂中加以運用、對話練習時可以用，課后鼓勵學生在生活中用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生體驗教學內(nèi)容[3]。

1.2 師生互動、民主和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，學習語言的最終目的是為了交際。師生間可以相互對話復習舊知；創(chuàng)設情景，師生同臺表演、和學生平等交流。教學時，教師盡量多用英語講課，少用漢語，給學生創(chuàng)造更多聽英語的機會，使學生在自然的環(huán)境中模仿教師的語言；教師多和學習有困難的學生進行對話、表演、一起做游戲，來增強學生的自信心，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣。

2.改變學生學習方法

在傳統(tǒng)教學中，往往只重視老師的教而忽略學生的學，而學生的學法是否科學會直接影響教學效果，因此，要“教”“學”互補，達到雙贏的效果。

2.1 單詞學法指導

學生熟練的掌握單詞，是英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是最大的難點，因此要重視學生的單詞的正確發(fā)音。一是規(guī)定學生必須和教師對口型，不準標注漢語音；二是用耳語游戲鞏固單詞，找規(guī)律對單詞發(fā)音；三是幫助發(fā)音有困難的學生進行口語發(fā)音；四是根據(jù)教學進度有的放矢地教音標。

2.2 加強朗讀指導

利用錄音機和教師示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣；學生輪流當小老師領讀，或將學生讀的內(nèi)容利用錄音機錄下來糾正學生讀；強化背誦能力，加強學生的口語練習。

3.教學評價要有彈性

小學英語教學評價貫穿于整個教學活動之中，除了課堂上的及時評價以外，學期終結性評價仍然十分重要，通常都是對學生的聽、說、讀、寫、演、唱做全面的評價。根據(jù)課程標準擬定好更方面的評價標準以后，分層次設ABCD四個等級，一次達不到自己所期望的級別，可以通過反復幾次努力達到。筆試不合格者可以補考，直到達到合格為止，從而促進學生學習英語的動力。

結束語：小學英語課堂教學是一個系統(tǒng)的教學過程，課堂教學中教與學的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統(tǒng)。小學階段是學生語言發(fā)展的關鍵期，小學英語對于絕大多數(shù)小學生來說是啟蒙教育，從某種意義上說，承擔啟蒙教學的小學英語教師在教育教學過程中的角色更為重要。因此，對農(nóng)村小學英語教學，英語教師還要根據(jù)實際情況，去探索和發(fā)現(xiàn)。

[1]夏侯富生，呂菲.試論農(nóng)村小學英語課堂情趣學習策略[J].教育理論與實踐，2009，（10）10：55-57.

[2]馮冰清.農(nóng)村小學英語教學中存在的問題與對策[J].黑龍江教育學院學報，2010，（12）06：171-173.

[3]曾燦濤.農(nóng)村小學英語課堂教學藝術的缺失與對策[J].當代教育理論與實踐，2012，（09）12：10-12.