黎益民

摘 ? 要：國(guó)民素養(yǎng)是現(xiàn)代化的基石，其中地理素養(yǎng)又是國(guó)民素養(yǎng)的重要組成部分?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”已經(jīng)成為《地理》教材和課程設(shè)計(jì)的核心理念和基本出發(fā)點(diǎn)。筆者從豐富教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生提高探究能力、培養(yǎng)學(xué)生地理思維、鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)、根據(jù)實(shí)際情況采取不同方式提高學(xué)生地理素養(yǎng)等方面出發(fā)進(jìn)行論述，并提出建議，希望有助于提高高中學(xué)生的地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng) ? ?高中地理

地理素養(yǎng)是指公民在面對(duì)地理問(wèn)題和參與社會(huì)事務(wù)時(shí)，需要的地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀。它是一種修養(yǎng)，也是一種氣質(zhì)，更是立足社會(huì)的必需品。地理素養(yǎng)的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生、教師、學(xué)校乃至國(guó)家的共同努力。作為高中生，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及地理素養(yǎng)的養(yǎng)成，較初中有較大的提升。在高中地理教育中，我們不僅要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生提高地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理情感，使得學(xué)生能夠獨(dú)立思考、研究問(wèn)題，帶著地理思維去解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善，以適應(yīng)素質(zhì)教育和新時(shí)代的要求。

一、教師要豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，也關(guān)系著素質(zhì)教育的推進(jìn)。具備優(yōu)良素質(zhì)的教師隊(duì)伍是優(yōu)秀教育資源的核心，也是素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵和教育質(zhì)量提升的根本，高質(zhì)量的教育是以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為前提的。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是日積月累不斷提升的。教師需要加強(qiáng)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富自己的學(xué)科知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身素養(yǎng)，滿足培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)人才的需要。

二、引導(dǎo)學(xué)生提高地理探究和運(yùn)用能力

1.認(rèn)清學(xué)生是探究的主體，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者角色

在地理教學(xué)中，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，教師作為一位引導(dǎo)者，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此教師要學(xué)會(huì)去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己所處的主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考與探究。課堂上要結(jié)合具體實(shí)例，讓學(xué)生分析總結(jié)出地理原理、地理規(guī)律和地理方法。比如從人地關(guān)系的角度，可讓學(xué)生知道人口資源和環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)的主流問(wèn)題，因此就需要引出“可持續(xù)發(fā)展”，讓學(xué)生明白“可持續(xù)發(fā)展”是人類(lèi)的必經(jīng)之路。

其次，教師要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)新奇有趣的問(wèn)題。教師跟學(xué)生之間要有更多交流互動(dòng)，在此過(guò)程中更多地給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己探究問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題并非是遇到問(wèn)題直接給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，在此過(guò)程中教師只是作為一個(gè)鋪路人，并適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生可以獲得探究學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)，并逐漸養(yǎng)成自我探究的能力。

2.鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地理素養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中，作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生把地理知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，能夠把知識(shí)和生活有機(jī)地結(jié)合在一起，活學(xué)活用，最終實(shí)現(xiàn)地理素養(yǎng)的綜合提高。有條件的教師可以準(zhǔn)備專(zhuān)題講座，教學(xué)生如何運(yùn)用地理知識(shí)服務(wù)生活、服務(wù)社會(huì)。中學(xué)生要能夠利用一些基本的地理原理解釋地理現(xiàn)象，例如霧霾的發(fā)生原因，地震為什么會(huì)產(chǎn)生如此大的破壞力等;能夠用自己的地理知識(shí)去服務(wù)社會(huì)、服務(wù)家庭，例如家里買(mǎi)房子，能夠知道什么樣的樓層朝向的房子好，充分利用地理知識(shí)里面的太陽(yáng)方位、太陽(yáng)高度、風(fēng)向等知識(shí)。

三、開(kāi)展提高學(xué)生地理素養(yǎng)的實(shí)際有效活動(dòng)

在條件允許的情況下開(kāi)展野外考察活動(dòng)，形式內(nèi)容不限。有條件的可以將地理課搬出學(xué)校，開(kāi)闊學(xué)生的視野，領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值。教師可以根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，組織形式多樣的地理課外活動(dòng)，強(qiáng)化地理實(shí)踐。例如，讓學(xué)生到野外觀察地形、地質(zhì)和地貌，組織學(xué)生觀察星空、日食、月食，進(jìn)行人口調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動(dòng)。把課本知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，既可以讓學(xué)生接觸自然，感受造物主的神奇與偉大，又可以讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，提升學(xué)生的地理情感。

四、反復(fù)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，通過(guò)反復(fù)設(shè)疑，反復(fù)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生身處情境中更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)?？梢杂媒巧缪莸姆椒?，比如在工業(yè)區(qū)位選擇上，可以讓學(xué)生扮演老板、政府官員、環(huán)保人士等等，從這些方面去考慮工業(yè)區(qū)位因素，這樣就可以很好地增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)去思考。這樣也可使得學(xué)生養(yǎng)成從地理角度、用地理思維去思考解決問(wèn)題的習(xí)慣。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)不同程度、不同方向、不同題材的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，給予他們對(duì)此展開(kāi)積極的思考和討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維方法，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理思維能力。

五、重視和巧用工具，提高學(xué)生地理素養(yǎng)

1.巧用多媒體，整合多種資源

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為我們的教育教學(xué)提供了豐富的教育資源和十分有利的教學(xué)條件。教師和學(xué)生成為很好的受益者，尤其是教師。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要提高對(duì)多媒體熟練掌握的能力。教育資源的共享，在地理學(xué)習(xí)探究中，交互式的學(xué)習(xí)，師生之間互動(dòng)增強(qiáng)，使得學(xué)生可以更加有效地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。在教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高地理課堂教學(xué)的有效性，以激發(fā)高中生的地理思維能力。巧用地理紀(jì)錄片，《人類(lèi)星球》《生命》《太陽(yáng)系的奇跡》等都是提高地理素養(yǎng)的良好材料，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理思維能力。

2.充分利用地理的獨(dú)特語(yǔ)言——地圖

地圖是地理的特殊語(yǔ)言，通過(guò)看圖、記圖、畫(huà)圖、用圖，反復(fù)鍛煉學(xué)生的空間思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，提高高中學(xué)生的思維能力。高中地理教師要多用圖，用好圖，鼓勵(lì)學(xué)生記憶地圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮空間想象力，并引導(dǎo)他們對(duì)此展開(kāi)積極的找圖比賽，讓學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理思維能力。

六、要一切從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析

我國(guó)高中學(xué)生的地理水平與地理教育本身就存在差異，地區(qū)與地區(qū)之間的差異，學(xué)生年級(jí)之間的差異，性別之間的差異，這就決定了教師在教學(xué)的過(guò)程中必須一切從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體對(duì)待。東部地區(qū)與西部地區(qū)的學(xué)生在享受教育資源上存在不同，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平也不盡相同。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，比如說(shuō)城里的學(xué)生可能很難接觸到大自然，可以通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行彌補(bǔ);農(nóng)村的學(xué)生在接觸多媒體技術(shù)方面有一定困難，需要加大這方面的投入。男生跟女生在對(duì)地理的理解和掌握上也是有差別的。這是男女性別差異造成的，女生空間想象力較男生弱，教師在引導(dǎo)學(xué)生提高地理思維能力時(shí)，女生或許會(huì)覺(jué)得更加吃力。不同年級(jí)也會(huì)有差異，高一的學(xué)生高考?jí)毫](méi)那么大，則可以給予他們多一點(diǎn)互動(dòng)探究、野外考察的時(shí)間和機(jī)會(huì)，反觀高二高三再給予大量時(shí)間讓學(xué)生去提高素養(yǎng)，是有一定困難的。提高高中生的地理素養(yǎng)，切記不能照搬其他地區(qū)的措施，要一切以實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐方法。

總之，高中學(xué)生地理素養(yǎng)的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，需要每一位地理教育者不懈努力，需要多管齊下，需要在實(shí)踐中不斷摸索，反復(fù)總結(jié)，努力進(jìn)取。只有這樣，才能真正達(dá)到效果。◆（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）

□實(shí)習(xí)編輯：胡波波