劉紅梅

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

教師提問，不是隨意提問，而是科學(xué)有效的、符合學(xué)生特點(diǎn)的提問，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的提問，只有這樣，才能讓學(xué)生在提問中深入思考、探尋答案、勇于質(zhì)疑、創(chuàng)新思維、激發(fā)潛能。問題是創(chuàng)造的前提，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此來激活課堂。

如在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”這一課時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)定為：“整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算及估算，提高解決問題能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的變化之美?！痹诮虒W(xué)中，先出示口算卡，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，開啟智慧大門。而后筆者設(shè)置了如下的情境：“小王一家都喜歡吃蘋果，到了網(wǎng)購(gòu)節(jié)，王叔叔定了2箱蘋果，每箱蘋果50元，每箱有30個(gè)蘋果，請(qǐng)同學(xué)們來設(shè)計(jì)問題?！钡谝恍〗M設(shè)計(jì)的問題：“小王一家共買到多少個(gè)蘋果？”第二小組設(shè)計(jì)的問題：“王叔叔一共花了多少錢？”第一小組的同學(xué)，列出了他們的算式是30×2，然后算出結(jié)果60，并匯報(bào)了計(jì)算過程，2個(gè)30就是60。第二小組的同學(xué)，列出了他們的算式是50×2，然后算出結(jié)果100，并匯報(bào)計(jì)算過程，5個(gè)10乘2，就得到10個(gè)10，那就是100。學(xué)生們的思維很活躍，方法多樣。筆者又提示：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)更為簡(jiǎn)便的算法？”同學(xué)們開始討論，有的說直接加在一起就行了，又有的說個(gè)數(shù)相乘，然后加零。于是，筆者又拿出了40×6，30×7，80×3，200×2，300×4這幾道題，讓學(xué)生們利用這個(gè)規(guī)律計(jì)算。同學(xué)們爭(zhēng)相回答，氣氛熱烈。從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，循循善誘，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中獲得喜悅，從而愛上數(shù)學(xué)。

二、營(yíng)造開放環(huán)境，適時(shí)把握提問的時(shí)機(jī)

安靜、嚴(yán)肅的課堂并不適合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，就無法表達(dá)自己的意見，教師也就不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而寬松的課堂則讓師生都很放松，學(xué)生的思維得到激活。在開放的教學(xué)環(huán)境下，教師的適時(shí)提問能有效打開學(xué)生思路，激發(fā)他們的問題意識(shí)，從有疑惑、想解答到想辦法、共謀劃，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能真正讓學(xué)生得到鍛煉，獲得成長(zhǎng)。

如在“容量和升”一課的教學(xué)中，筆者先用“陳景潤(rùn)”的數(shù)學(xué)小故事活躍了課堂氣氛，并和學(xué)生進(jìn)行了“烏鴉喝水”的小游戲，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)盡快投入到課堂學(xué)習(xí)中。先拿出兩個(gè)外形一樣的杯子，問大家：“你覺得兩個(gè)杯子哪個(gè)裝的水多？”有的說第一個(gè)，有的說第二個(gè)，但大多數(shù)同學(xué)都說一樣多。其實(shí)，第二個(gè)杯子已經(jīng)被筆者“包裝”了一下。于是，提議讓同學(xué)分別倒水試一下。兩個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)，拿出水杯，分別將水倒入兩個(gè)杯子，倒?jié)M之后，又將杯子中的水分別倒入“包裝”和未“包裝”的兩杯中，結(jié)果第一個(gè)杯子的水要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于第二個(gè)，眼見并非為實(shí)，這兩個(gè)杯子的“容量”不一樣。于是，筆者又拿出第三個(gè)杯子，形狀是長(zhǎng)方形的，看起來比前兩個(gè)要大。問：“你們說哪個(gè)容量大？”大家都指著第三個(gè)杯子。又有三名學(xué)生上來，結(jié)果第三個(gè)杯子的容量比第二個(gè)還小。大家紛紛驚呼，筆者趁機(jī)將容量的概念告訴大家，并和學(xué)生一起總結(jié)，容量與形狀的大小無關(guān)。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題，保證提問的科學(xué)有效

問題的設(shè)計(jì)考驗(yàn)的是教師對(duì)教材重難點(diǎn)的把握及教學(xué)方法的運(yùn)用。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，考慮學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，讓問題富有啟發(fā)性和層次性，以此來點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，并讓他們逐步攀登數(shù)學(xué)的高峰。

如在“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者提出了如下三個(gè)問題：“你見過的長(zhǎng)方體物品有哪些？長(zhǎng)方體有幾條棱、幾個(gè)面、幾個(gè)定點(diǎn)？長(zhǎng)方體和正方體有哪些異同之處？”這三個(gè)問題難度逐層遞進(jìn)，目的就是為了讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體的特征。關(guān)于第一個(gè)問題，學(xué)生們非?；钴S，舉出了自己見過的長(zhǎng)方體物品，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)加油;而在解決第二個(gè)問題時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生拿出了自己的長(zhǎng)方體模型，一起數(shù)并記錄;而第三個(gè)問題花費(fèi)的時(shí)間要多一些，每個(gè)同學(xué)都有自己的看法，說得有模有樣。于是，有人站起來說正方體六條棱相同，長(zhǎng)方體不相同;馬上有人站起來反駁，說該同學(xué)表述不對(duì)，長(zhǎng)方體也有相同的棱;又有人說長(zhǎng)方體對(duì)面的棱是相同的。學(xué)生成為課堂的主人，絕不是一紙空談，教師要給學(xué)生這樣的平臺(tái)，讓他們動(dòng)手解決問題并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是激活課堂的重要手段。教師要成為問題的設(shè)計(jì)者和啟發(fā)者，帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱海縣正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）□責(zé)任編輯：潘中原