顧飛

課堂教學效果是衡量教學目標的一個重要指標。小學生對數(shù)學認知的水平一般比較低，邏輯推算能力與數(shù)字計算應(yīng)用能力也較低，教師只有打造出高效的教學課堂，才能有效地實現(xiàn)課程教學目標。教師應(yīng)該針對小學生這一特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，有針對性地開展教學，突出學生的主體性，努力培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)與學科素質(zhì)，提升數(shù)學學習的綜合應(yīng)用能力。

一、實施分層教學，突出學生的主體性

小學生由于生活背景、智力發(fā)展等方面的差異，造成了學習數(shù)學知識的認知差異，正因為存在學習差異，使得小學數(shù)學教與學之間存在一定的矛盾。為此，不同層次的學生在接受知識時，存在一定的差異性，有的學生樂意接受，而有的學生則難以接受。教師針對此種情況，應(yīng)該以人為本，開發(fā)教材資源，因材施教，開展分層教學。分層教學能夠較好地解決學生個體學習的差異性，針對各個層次的學生，設(shè)置不同的學習目標，靈活應(yīng)用多種教學途徑促進各個層次的學生接受數(shù)學知識。

比如，在教學“分米和毫米”時，教師可以根據(jù)學生的學習水平，分成若干個小組，拿出若干個尺子，要求學生針對課本例題上的內(nèi)容，數(shù)一數(shù)直尺上的刻度。對于學生層次比較高的小組，則要求他們說出毫米與分米的區(qū)別，而學習層次比較低的小組則只需要識別出毫米與分米。這樣按照不同層次學習水平來設(shè)置不一樣的任務(wù)，則可以突出學生的主體性，較好地完成教學目標。

二、開展趣味教學，發(fā)揮學生的主體性

傳統(tǒng)的教學模式比較枯燥乏味，很難突出學生的主體性，教學效果不佳。為此，有必要研究新型的教學方式，摒棄教師扮演主體性的教學模式，注重以學生為主體的教學方法。趣味教學是一種構(gòu)建高效課堂的方法，將教學內(nèi)容融于趣味性，可有效發(fā)揮出學生的主體性，從而激發(fā)出學生的主動性，引導學生學會自主學習、體驗知識。在確保以學生為主體的條件下，科學設(shè)計好教學活動，適當將課堂教學游戲化，并將游戲與學生的興趣進行有效融合，進而促進學生的智力發(fā)展與數(shù)學學習能力的提高。

比如，在教學“除法”時，教師則可以設(shè)計如下趣味活動，實施趣味教學：要求學生在放學回家后，跟自己的爸爸媽媽一起去買日常必需品，觀察一下：20元可以買到多少斤紅蘿卜（每斤2元）、30元可以買到多少卷衛(wèi)生紙（每卷3元）、10元可以買到多少支鉛筆（每支1.5元），并且可以剩下多少錢？而剩下的錢可以購買幾顆糖果（每顆0.5元）等等。同時要求學生要做好相關(guān)購物記錄，并在課堂上進行相互討論，展示自己的購物體驗及樂趣。這種趣味教學法，可以有效發(fā)揮學生的主體性，引導學生在實施趣味活動中感受生活、體驗生活、體驗樂趣，進而提升課堂教學質(zhì)量。

三、實施動手實踐活動，注重學生的主體性

教師要提高課堂教學質(zhì)量，則需要引導學生積極參與學習活動，激發(fā)學生的學習激情。為此，有必要開展動手實踐活動，讓學生的主體性全部釋放出來，讓每一位學生都能夠動起手來，消化數(shù)學知識，貫通數(shù)學知識，在實踐中觸摸數(shù)學的樂趣，準確掌握數(shù)學知識的真諦與靈魂。

比如，在教學“圓的周長”時，教師則可先引導學生認真回憶下平面圖形周長的計算公式，同時啟發(fā)學生猜想圓的周長跟其直徑有什么關(guān)系？此時，教師則可要求學生展開討論，說說平面圖形周長的計算公式及方法，然后引導學生去大膽猜測圓的周長與直徑的關(guān)系。而驗證猜想互動的開展，則要求學生自己想辦法，動起手來研究測量。教師可引導學生運用尺子來測量事先做好的硬紙圓片，并且詳細記錄這些數(shù)據(jù)，同時讓學生分別算一算每一個圓片滾動一周的長度除以相應(yīng)圓的直徑，然后根據(jù)所得到的結(jié)果，研究圓的周長與直徑之間的關(guān)系。這樣在實踐中動手操作，學生很快得到相關(guān)結(jié)果，并在教師的指導下，對這些結(jié)果進行分析與總結(jié)，學生很快發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：無論圓多大，其周長是直徑的三倍多一些。此時教師則可以啟發(fā)學生：這個三倍多一些則是“圓周率”，從而推論出圓周長的計算公式。

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學是一門很強的藝術(shù)，需要教師實施多種教學方法，突出學生的主體性，引導學生主動學習，大膽實踐探索，進而打造出富有魅力的高效數(shù)學課堂?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省啟東市久隆小學）

□責任編輯：潘中原