蔡金蕓

語文教學(xué)講究聽說讀寫，其中聽與讀指向于學(xué)習主體信息的輸入，而說與寫則指向于學(xué)習主體的表達輸出。在傾吐輸出層面中，說是寫的基礎(chǔ)，要想真正提升學(xué)生的習作表達能力，就應(yīng)該在教學(xué)實踐中對學(xué)生強化說的訓(xùn)練。

一、把握教材特質(zhì)，喚醒“說”的內(nèi)在激情

入選教材的都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎幷邚膶W(xué)生認知規(guī)律和心理特點將這些文本分布在不同的學(xué)段中。教師就應(yīng)該充分考量教材文本與學(xué)生興趣的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的表達興趣，并以此設(shè)立話題，引領(lǐng)學(xué)生進行口頭訓(xùn)練，這不僅僅能夠引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)目標，更能喚醒學(xué)生內(nèi)在的表達欲望，形成適切可感的習作氛圍。

例如，在教學(xué)《趕?！愤@篇課文時，當學(xué)生被課文中主人公在海邊游玩的趣事所感染時，教師發(fā)現(xiàn)每個孩子的眼中都閃爍著靈動的目光，仿佛有好多話要說。孩子們都對大海充滿了向往，他們絕大部分都已經(jīng)隨著父母感受過海的魅力。就此，教師順勢為學(xué)生擬出了“海邊的（ ?）”這一半命題口頭作文題目，緊接著引領(lǐng)學(xué)生嘗試從多方面進行選擇，可以是沖浪、撿貝殼、挖沙等活動，要求學(xué)生在口頭作文中能夠清晰地表述自己活動的經(jīng)過，讓學(xué)生在自主練習的基礎(chǔ)上，進行交流評析。在這一案例中，教師并沒有隨心所欲地節(jié)外生枝，隨便亂選話題，而是在閱讀教學(xué)中，通過對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的反應(yīng)，及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文情境、學(xué)生內(nèi)心相關(guān)的話題，為學(xué)生內(nèi)心表達的沖動創(chuàng)設(shè)了有效的表達渠道，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在口頭表達的欲望，為學(xué)生內(nèi)在思維和口頭表達能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、廣泛積累素材，搭建“說”的表達平臺

2011版的《語文課程標準》就明確指出：“讓學(xué)生能夠文從字順地表達自己的見聞和感受，具備常態(tài)生活下基本的口語交際能力，學(xué)會運用口頭文明語言與人溝通?！边@就意味著在教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生多從生活實際入手，多留心收集現(xiàn)實生活中能夠觸動心靈的素材，并將其記錄在案，而這種源于生活的素材積累，對于學(xué)生口頭表達能力的提升也有著積極的意義。但這種素材的積累如果長時間得不到有效運用，就會形成無用的死板資源。因此，教師在教學(xué)中可以從教材的內(nèi)容要求入手，引領(lǐng)學(xué)生從生活中收集信息，并通過每天一練，讓學(xué)生積極盤活內(nèi)在的素材資源，將其得到充分運用。

例如，在五年級上冊第二單元中設(shè)置了《變色龍》《金蟬脫殼》等兩篇典型描寫動物的文本，而習作2中也提出了要描寫一種小動物的習作要求。因此，在教學(xué)這篇課文時，教師將課文的內(nèi)容與習作的要求進行有效整合和鏈接，以教材文本為藍本，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本語言感受作者的創(chuàng)作方法和觀察技巧，并要求學(xué)生學(xué)習這種方法和技巧。當學(xué)生已經(jīng)形成了自己的積累后，教師并不急于讓學(xué)生立刻進行習作創(chuàng)作，而是利用課前五分鐘的時間要求一兩位學(xué)生將自己所觀察的內(nèi)容進行交流，展示自己的素材積累，并在交流之后引領(lǐng)學(xué)生進行評價，幫助學(xué)生學(xué)會反思與調(diào)整、補充與拓展自己的認知積累，從而為習作2的創(chuàng)作積淀扎實的素材資源。在這一案例中，教師正是引領(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)實生活中的資源整合到課堂之中，并通過教師搭建的舞臺進行歷練，給予學(xué)生展示的機會，從而形成交流分享的教學(xué)效果，起到了較好的表達作用。

三、制訂翔實方案，筑造“說”的堅實堡壘

口頭練習是學(xué)生語言表達能力的重要方面，是一項值得長期堅持的系統(tǒng)工程。因此，作為一名教師，應(yīng)該樹立系統(tǒng)意識，切不可隨心所欲地選擇練習內(nèi)容，而要以《語文課程標準》為核心，從學(xué)生的實際感知能力出發(fā)，制訂翔實的訓(xùn)練方案，促進學(xué)生整體意識全面提升。

在第一學(xué)段，由于學(xué)生正處于形象化思維階段，他們對于具體可感的事物有著獨特的認知欲望。因此，教師在這一階段的教學(xué)中，就可以采用圖片、視頻等形象化資源激活學(xué)生的表達欲望，打開學(xué)生的“話匣子”，逐步實現(xiàn)學(xué)生口頭表達能力的提升;第二學(xué)段，學(xué)生的思維正處于形象化向抽象化轉(zhuǎn)化的過程中，對于語言文字也已初具概括與歸納能力。因此，教師在這一階段的教學(xué)中就必須適當加大口頭訓(xùn)練的難度，要求學(xué)生在感知世界和生活的基礎(chǔ)上，別出心裁地轉(zhuǎn)述與表達自己的感受，鑒于學(xué)生思維尚不夠成熟，這一階段的口頭表達應(yīng)該以敘事描述為主;而在第三學(xué)段中，學(xué)生抽象思維能力已經(jīng)達到了一定的水平，他們對于事件存在的客觀性，包括是非黑白、善惡美丑都已經(jīng)形成了自己獨特的看法。因此，教師可以多提供素材資源，引領(lǐng)學(xué)生嘗試以口頭的方式表達自己的看法，甚至可以在課堂中發(fā)起爭鳴辯論，從而激活學(xué)生真正的理性思維。

總而言之，口頭表達能力是學(xué)生書面表達的基礎(chǔ)，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。語文教學(xué)應(yīng)該充分重視口頭表達訓(xùn)練，只要教師認真留意，這種促進學(xué)生口頭表達能力提升的資源無處不在，多多加以利用，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到真正提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)）

□責任編輯：潘中原