湯蕾

信息化是當今社會發(fā)展的大趨勢，教育信息化時代的到來已是不爭的事實。將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程結(jié)合，可為創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)提供最理想的教學環(huán)境。它的可交互性是傳統(tǒng)媒體所不具備的，且能提供多樣性的外部刺激，有利于學生對知識的獲取和記憶保持。Internet擁有豐富的信息資源，學生可以通過它進行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學習。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，運用現(xiàn)代教育媒體，使之有機融入到語文課堂，是擺在廣大教師面前的一個重大問題。小學《語文》第九冊實驗教材第五組的內(nèi)容是綜合性學習：遨游漢字王國。為了讓學生通過自己的“手、眼、口”了解漢字，感受漢字的神奇和有趣，加深對祖國文字的熱愛，筆者把學生帶進多媒體教室，開展了一次語文實踐活動。

一、活動準備

（一）開展活動前，要求學生認真閱讀教材提供的材料，從中受到啟發(fā)。

（二）教師提前搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，為接下來的活動做好準備。

二、活動過程：

（一）教師引領(lǐng)

1.介紹活動及要求，實物投影演示入網(wǎng)過程。

2.確定共同了解目標：有趣的漢字。

3.教師提問：你了解到了什么？

4.學生認真閱讀網(wǎng)絡(luò)資料。

5.學生根據(jù)教師提問，積極思考并作答。

（二）自主合作學習

1.把學生分成八個學習小組。

2.帶領(lǐng)學生進入機房，提供學習網(wǎng)址，引導學生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁。

3.由組長帶領(lǐng)，以小組為單位確定本組閱覽內(nèi)容。第一小組瀏覽“漢字的來歷”，第二小組瀏覽“漢字的演變”，第三小組瀏覽字謎，第四小組瀏覽漢字諧音的歇后語……

4.學生獨自瀏覽。

5.小組集中討論，歸納本組收獲。

（三）交流探討

1.教師提問：你和你的同伴從哪些方面了解了漢字？有了哪些新的認識？對于其他組同學對漢字的認識，你有無疑問？

2.學生通過瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容學習后，談一談本組對漢字的認識。（小組成員可以補充說明）

3.對同學的介紹進行評價，而后再提出想要了解的問題。

4.開展猜字謎活動。

5.說一說帶漢字諧音的歇后語、對聯(lián)、笑話等。

三、總結(jié)反思

課后學生通過辦手抄報、書法展覽以及把有關(guān)漢字的知識介紹給家人等途徑，提升了對漢字的了解和認識。在瀏覽網(wǎng)絡(luò)過程中，學生學習、體驗、合作、交流，深入了解了漢字，感受到漢字豐富的文化內(nèi)涵。教師由教學中的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)海洋中的“導航者”，學生最大限度地發(fā)揮了主觀能動性，成為獨立學習者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師需要把握教學的幾個特性：

（一）主動參與性

在傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學步驟都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與教學過程。而在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，學生從被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?。他們通過操作電腦，根據(jù)自己的興趣、愛好，自由地分為“漢字之源”“漢字之變”“漢字之美”等幾個學習小組，分類別搜集相關(guān)資料。隨著網(wǎng)絡(luò)信息量的幾何級遞增，學生的視域不斷擴大，討論起來有話可說。

（二）交互性

計算機網(wǎng)絡(luò)具有的主要優(yōu)點便是交互功能。學生不只是信息接收器，還可以以相互作用的方式對信息給出反饋。這樣的交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，進而展開主動探究過程。通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以根據(jù)自己的喜好、知識水平去選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，構(gòu)建人機交互的平臺。初步獲取知識后，小組成員共同探討，完善新知，最后和老師、同學一起交流，互相給出評價，最后進行總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)行為的交互性為學生搭建了自我開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足學生發(fā)表意見、張揚個性的需要。學生利用網(wǎng)絡(luò)制作有關(guān)漢字的電子手抄報，充分展示學習成果，享受獲取新知的喜悅。此時課堂教學中的師生交互已發(fā)展為人機交互、生生交互、師生交互的三位立體交互模式。

（三）開放性

計算機網(wǎng)絡(luò)信息容量大，不局限于教材，為學生營造了一個廣闊的學習空間，影響著學生的思維形式。學生打開網(wǎng)站就能瀏覽到大量有關(guān)漢字的圖像、視頻、文本，極大地拓寬了學生的求知途徑，強烈激發(fā)了學生探究漢字的興趣。網(wǎng)絡(luò)的開放性能在教學上實現(xiàn)橫向與縱向的延伸，把教師和學生更緊密地聯(lián)系在一起，使學生根據(jù)自己的需要選擇學習對象，確定自己的學習計劃，在學習中充分展示和發(fā)揮自己的個性，成為主動學習者。長期堅持這樣的學習，不僅可以提高學生的英語技能，更有利于學生開放思維，張揚個性，在所學知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。

（四）協(xié)作性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，與組內(nèi)成員展開討論交流，達成共識，獲得新知，填補自身在信息、知識、能力上的不足。這種學習方式為每個學生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自己的寬松氛圍，使學生思維處于積極狀態(tài)。小組成員的觀點一次次交鋒，又促使其他成員從不同角度、不同層面思考問題，從而對問題形成較全面、深入的認識和理解。在此過程中，學生最終獲得最佳的學習方法，逐步形成良好的學習習慣。

從此次活動中不難看出，互聯(lián)網(wǎng)為教學提供了前所未有的便利，為教師探索新的教育思想、教育模式提供了嶄新的技術(shù)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學使學生既能看又能聽，還能用手操作，這種通過多種感官的綜合刺激來獲取信息的方式，不僅有利于學生對知識的獲取，而且也有利于對知識的記憶保持。在全球一體化的信息社會中，信息技術(shù)的介入給教育帶來了機遇，廣大教育工作者應(yīng)積極探索，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地為教學服務(wù)，提高課堂教學的效益?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜薪ㄐ聦W校）

□責任編輯：張淑光