匡萬(wàn)元

寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)思想和交流情感的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自我的表達(dá)過程。然而，許多學(xué)生寫習(xí)作時(shí)往往覺得無(wú)話可說，無(wú)材料可寫，無(wú)處著手，不想寫作文，甚至不敢寫作文。面對(duì)這些問題，教師應(yīng)不斷探索有效的途徑引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生寫作文時(shí)覺得有話可寫，敢寫作文，喜歡寫作文。筆者結(jié)合多年的作文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作的有效做法。

一、巧用情景，構(gòu)建寫作發(fā)生點(diǎn)

因?yàn)橐患媛劽钍露a(chǎn)生寫作的想法，因?yàn)橐粋€(gè)鮮明特點(diǎn)的人而想起一件事情，或者因?yàn)橐惶幘拔锒雽懶┰捳Z(yǔ)，這些就是人們常說的寫作發(fā)生點(diǎn)。要寫好習(xí)作，首先得有寫作發(fā)生點(diǎn)。一些讓人記憶猶新的情景能敲擊學(xué)生的內(nèi)心世界，撕下學(xué)生記憶的封條，打開學(xué)生情感的閘門，讓學(xué)生感情的潮水噴涌而出，讓學(xué)生的話語(yǔ)飛瀉而下。教師應(yīng)很好地利用這些情景，構(gòu)建學(xué)生寫作發(fā)生點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)心沖動(dòng)。例如，一個(gè)寒冷的上午，筆者正聚精會(huì)神地給學(xué)生上《開國(guó)大典》一課，忽然，室外潔白的雪花輕輕地從窗戶飄進(jìn)教室，落在學(xué)生身上、課桌上、書本上。教室里，靜靜聽講的學(xué)生開始有些躁動(dòng)。由于很少下棉花雪，因此學(xué)生十分想看雪。筆者心想，干脆讓學(xué)生欣賞雪，再讓他們寫篇作文得了，于是就把學(xué)生放出了教室。學(xué)生興奮極了，有的追雪，有的嘗雪，有的堆雪人，有的寫雪字，有的站在走廊上望雪……待學(xué)生玩夠了，筆者把學(xué)生召回教室，問：“你們玩雪后心里有話要說嗎？你們能寫一篇關(guān)于雪的作文嗎？”學(xué)生異口同聲：“能！”頓時(shí)，寂靜的教室里，學(xué)生不停地寫著自己剛才親身經(jīng)歷的“玩雪”之事，抒寫著自己玩雪中或喜或悲的情感，表述著自己對(duì)雪的一些看法。“下雪”這突來的情景，讓學(xué)生拾掇起自己的情感體驗(yàn)，喚起了寫作發(fā)生點(diǎn)，因此，學(xué)生寫下了很多優(yōu)秀的習(xí)作。

當(dāng)然，生活中構(gòu)建學(xué)生寫作發(fā)生點(diǎn)的方法、工具很多，如電影、電視等多媒體，它們能作用于學(xué)生的視、聽等感覺，再現(xiàn)生活。學(xué)生借助它們走進(jìn)歷史，走近現(xiàn)實(shí)，走向廣闊的天地，從而產(chǎn)生似火般的寫作激情。還有些情景，需要教師根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師巧用豐富多彩的情景，能有效地構(gòu)建學(xué)生寫作發(fā)生點(diǎn)，拓展學(xué)生的寫作思路，還能促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，形成相應(yīng)能力。久而久之，學(xué)生碰到情景便會(huì)自然產(chǎn)生濃厚的寫作欲望。

二、感受生活，豐盈寫作源泉

葉圣陶提出：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然流個(gè)不停。”小學(xué)生的生活空間相對(duì)狹小，他們寫的作文往往內(nèi)容枯燥、不豐富、不流暢、無(wú)感情。因此，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活，感受生活，從而充實(shí)學(xué)生的閱歷，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的寫作源泉。如一個(gè)星期四的上午，筆者組織全班學(xué)生去一位學(xué)生家的李子園里，幫助他家摘李子?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生靜下心來，把摘李子的快樂寫出來，把快樂的情緒傳遞出來，用快樂感染別人。學(xué)生即刻握筆書寫，個(gè)個(gè)積極、專注。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)漢字如螞蟻般出現(xiàn)在作文本上。有的寫道：“我一下就看見了高高站在樹頭的李子，我像跳高一樣，雙腳用力蹬地，縱身一跳，手剛碰到李子，它就‘咚的一聲落到我頭上。”有的寫道：“我早就盯上了一顆大李子，我挺直身子，伸長(zhǎng)手，夠著了那顆李子，可是不小心手一滑，李子順著我身子滾落到地上，奔向遠(yuǎn)方，我趕忙去追?！币恍行芯实木渥尤慷觥⑻咸喜唤^。沒有色彩斑斕的生活體驗(yàn)，學(xué)生哪能寫出飽含感情的話語(yǔ)，哪能寫出美麗的文章。

生活是個(gè)萬(wàn)花筒，是寫作永不枯竭的源泉，生活中寫作素材俯首可拾。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極感受變化無(wú)窮的生活，讓生活的源頭活水滋潤(rùn)學(xué)生作文田園。

三、欣賞美文，學(xué)習(xí)寫作技巧

有學(xué)者說：“研究文學(xué)者，往往始之以欣賞，繼之以模仿，而終之以創(chuàng)新也?！苯滩闹械恼n文都是精選出的美文，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的樣本范例，教師應(yīng)選擇經(jīng)典的課文作寫作學(xué)習(xí)的例文，并根據(jù)所選課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫作，教會(huì)學(xué)生開頭怎樣吸引讀者，結(jié)尾怎樣有特色，描寫怎樣形象生動(dòng)，說理怎樣有根有據(jù)等。如《可愛的草塘》一文中的片段：“一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我的眼前，蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了;天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了;云朵倒映在清凌凌的河水里顯得更白了?！边@段話突出的寫作特點(diǎn)是“色彩搭配”和“畫面組合”。蘆葦、蒲草、小河、天空、云朵五種景物和諧地組成一個(gè)畫面。而五種景物，五種顏色，格外鮮明艷麗，給人以美不勝收的視覺感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞這段話，學(xué)習(xí)“色彩搭配”和“畫面組合”這兩種寫作技巧，提高學(xué)生寫作能力。

總之，教師通過構(gòu)建寫作發(fā)生點(diǎn)、豐盈寫作源泉、學(xué)習(xí)寫作技巧等來引導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作，學(xué)生就會(huì)愿意寫，覺得有東西可寫，懂得怎樣寫，寫作能力便會(huì)不斷提高?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∪f(wàn)安縣枧頭中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳