王榮貴

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，教師除了要重視學(xué)生最基本的語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)外，還要注重引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。通過閱讀，真正讓學(xué)生與文本、同學(xué)、教師展開對話，通過對話觸動情感脈搏，使課堂充滿本真的語文味、文學(xué)味與文化味，讓學(xué)生在良好氛圍中，沐浴文化的陽光，接受精神的洗禮，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、朗讀體味，感受文本情境之美

朗讀是閱讀教學(xué)中最有效也是最傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，體味文本的情感和意境，通過調(diào)整自身的語音、語調(diào)，或情緒激昂、抑揚(yáng)頓挫，或柔和溫婉、愁腸百結(jié)，把不同文本的內(nèi)涵通過朗讀淋漓盡致地表現(xiàn)出來。朗讀還可以通過各種方式呈現(xiàn)，使得閱讀教學(xué)效果更佳。例如教學(xué)《桂林山水》一文，筆者采取了指名讀、分組讀、男女生對讀等形式，使學(xué)生在這些不同的朗讀形式中充分體味桂林的山水之美、景色之美、意境之美。筆者還給學(xué)生的朗讀配以優(yōu)美的背景音樂，學(xué)生在這種氛圍下朗讀，渲染了意境，一幅幅美麗的桂林景觀圖畫便仿佛浮現(xiàn)在他們眼前。筆者還讓學(xué)生通過朗讀，抓住自己覺得最美、感受最深的一個詞語，或者給自身留下深刻印象的一處景點(diǎn)，發(fā)揮自身的想象，說一段話或?qū)懸粋€片斷，并跟同伴交流，使學(xué)生真正進(jìn)入文本的意境，這樣也同時(shí)激發(fā)了他們熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想情感。

二、巧用教材藝術(shù)留白，搭建情感表達(dá)的空間

文章都是感情表達(dá)的載體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生富有感情地去閱讀，去體味，并且要為學(xué)生營造情感表達(dá)的空間，加深學(xué)生對文本情感的理解。例如，《狼和小羊》一文的結(jié)尾一句是“說著，狼向小羊撲去”，為學(xué)生的閱讀留下了想象的空間。筆者就抓住這一寫作藝術(shù)的留白，問學(xué)生：“小狼向小羊撲去，會發(fā)生什么事情呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們暢所欲言，有的氣憤地說：“狼真是‘欲加之罪，何患無辭，多行不義必自斃，不會有好下場的?！庇械恼f：“狼向小羊撲過去，小羊機(jī)智地向一邊閃身，狼就摔到懸崖下面去了。”有的說：“狼撲向小羊，小羊一閃身，狼撞到小羊身后的大樹上，受傷了?！边€有的甚至說：“狼撲向小羊的時(shí)候，只聽一聲槍響，狼應(yīng)聲倒下，原來它被隱蔽在樹后的獵人用槍擊倒了，小羊獲救了?！边@樣，教師在閱讀教學(xué)中就給學(xué)生搭建了情感抒發(fā)的平臺，使學(xué)生更深入地走進(jìn)了文本，讓學(xué)生開闊了思路。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重給學(xué)生打開情感宣泄的出口，讓學(xué)生的情感與文本的情感脈搏一起跳動，通過這種個性化的閱讀，提高學(xué)生解讀文本的能力。

三、小組合作交流，體驗(yàn)文本情懷

小組合作交流這種教學(xué)模式可以有效體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的對話過程，教師可以讓學(xué)生采用小組合作交流形式，結(jié)合語文具有濃厚的人文色彩的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀與人生觀教育，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后將閱讀中遇到的問題、疑問提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流加以解決。例如有同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中提到了“爸爸也太不近人情了，孩子好不容易釣到了平生最大、最鮮美的魚，卻因?yàn)殡x規(guī)定釣魚時(shí)間只差兩個小時(shí)，卻讓孩子把魚放了?！贬槍@個看法，教師組織了小組重點(diǎn)討論。通過討論，學(xué)生認(rèn)識到父親的教誨是讓孩子終身受益的財(cái)富，其所產(chǎn)生的價(jià)值不是一條魚的價(jià)值能比擬的。這樣的小組合作交流閱讀以及教師的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深入領(lǐng)會文本主題

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)人物情感、走進(jìn)人物內(nèi)心世界的有效手段。例如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀文本，反復(fù)體驗(yàn)晏子與楚王的性格特征，并且在課堂上開展了角色扮演活動。在課文改變?yōu)閯”镜那闆r下，學(xué)生就要充分考慮到人物的特征與性格，以及在表演過程中如何體現(xiàn)。在表演時(shí)，要注重從人物神情與語氣上表現(xiàn)晏子的睿智與無畏、楚王的霸道與傲慢。學(xué)生對人物語言與動作設(shè)計(jì)的過程，也是走進(jìn)文本與人物進(jìn)行心靈對話的過程。學(xué)生通過閱讀與表演，更深切地理解了晏子與楚王這兩個角色的所思所想，摸透了人物的思想脈動，對其性格特征有了更加精準(zhǔn)的定位，對文本有了更深的理解，提升了自身的閱讀能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮诙伎h銀坑中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇