張波

高效精彩的課堂一直是廣大教師的共同追求。但是，在實際教學過程中，由于教師切入課文的方式欠妥，致使語文課堂要么死氣沉沉，教師提出的問題不能有效激發(fā)學生探究的興趣;要么雖然學生有興趣，但學習過程存在一定困難等。筆者認為，要想實現(xiàn)精彩課堂，教師就要在解讀文本，引導品讀的切入方式上下功夫。因此，在這種教學形式下，找準文本落點就顯得尤為重要。那么，找準文本落點應該從何入手呢？

一、抓住文本對比點

在語文教學中，對比是一種比較有效的閱讀方法，它可以有效引發(fā)學生的閱讀與思考，明白文本內容、情感，以及其他作品與教材上課文之間的差別，達到深刻理解課文的目的。因此，在教學時，教師要仔細挖掘教材中的對比點，從而使學生在比較鑒別中明白作者這樣描寫的好處，習得表達方法，提升閱讀能力。

如蘇教版六年級《語文》下冊《理想的風箏》，是一篇贊美教師的文章，而整個小學階段有好幾篇表現(xiàn)該主題的文章：《放飛蜻蜓》《師恩難忘》《理想的風箏》《老師，您好》《一株紫丁香》等。在這幾篇描寫歌頌老師的文章中，既有體裁為詩歌的，又有普通的記敘文。在教學時，教師就可以讓學生就這些課文進行比較與對比，在對比中思考：同樣是描寫老師，作者在寫作形式、內容或者表達方式上有什么區(qū)別，這樣描寫的好處是什么？通過對比，學生對文章的思想內容、情感表達、描寫方式等定會感知得更真切，理解得更深入，有助于學生觸類旁通，提高自己的習作水平。

在該教學過程中，教師主要抓住了“教師”這同一描寫對象讓學生進行比較。在對比的過程中，學生既了解了詩歌的特點，又加深了對已經學過的文章的理解，深化了對文中描述的老師形象的認識。同時還進而把這些知識在頭腦中再次進行重組、內化，豐富了自己對文本和生活的理解，為自己今后的習作運用奠定了扎實的基礎。

二、抓住文本矛盾點

矛盾泛指事物互相抵觸或排斥，辯證法上指事物自身包含的既對立又統(tǒng)一的關系。在語文教材里的一些課文中，作者為了表達需要，常常會出現(xiàn)一些看似矛盾，使讀者感到模糊不清或者百思不得其解的地方。其實，細細品來，往往這些地方都是點睛之筆或者文章的獨到之處。在課堂教學中，教師如能就這些地方進行質疑解惑，必將會起到意想不到的教學效果。

如蘇教版五年級《語文》下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一文，在關于彭德懷的語言、動作、神態(tài)的描寫上明顯存在著前后矛盾的地方：一開始，彭德懷強烈命令方副官快點開槍，如果方副官不開槍，他就要向方副官開槍，表現(xiàn)了他一定要把大黑騾子殺掉的心情。可是，當警衛(wèi)員把一碗用殺掉的黑騾子做的肉湯端到他面前時，他卻又發(fā)火道：“我吃不下，端開！”他的前后行為為什么會發(fā)生如此變化呢？要殺騾子的是他，斷然拒絕喝騾子肉湯的還是他。在教學時，教師就可以從這明顯的矛盾之處引領學生展開探究學習，思考彭德懷前后行為矛盾的緣由是什么？這表現(xiàn)了什么？在教師提出的包含這些矛盾的問題的引領下，學生在探究中真切了解到了此時此刻彭德懷復雜矛盾的心情，以及愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士們，希望帶領大家獲取最終勝利的革命情懷。

在這個案例中，教師緊緊抓住了文本語言人物在言行中的矛盾點，引導學生展開探究學習。在探究學習的過程中，學生真正走進了彭德懷的內心，真正進入到當時紅軍長征時的情境，從而感受到彭德懷偉人的人格魅力，受到情感的熏陶和思想的啟迪，受到了深刻的革命傳統(tǒng)教育。

三、抓住文本關鍵點

在語文教學時，抓住關鍵點教學非常重要。何謂“關鍵點”？就是文中能夠起到統(tǒng)領全文或者以點帶面，由此及彼，牽一發(fā)而能夠動全身的關鍵之處。在教學時，抓住了關鍵點，也就找到了一條打開學生閱讀理解通道的突破口。

如在教學蘇教版《語文》六年級上冊《錢學森》一課時，為了使學生真正領會錢學森的高尚人格和愛國情懷，筆者抓住文本的關鍵點“錢學森為什么一心想回到祖國”這個問題展開教學，引導學生深入解讀錢學森。在這個關鍵問題的指引下，學生對文本進行了深入的思考和探究，從而意識到了錢學森的回國是必然的，因為報效祖國不僅是他的人生信條，也是他畢生的追求。這樣一來，提綱挈領，直奔文章核心，既使學生加深了對錢學森的認識，又統(tǒng)領了全文，幫助學生打開了一條深入閱讀的突破口，提高了學習效果。由此可見，在閱讀教學中，抓住文本內容的關鍵點展開教學，既可以幫助學生快速找到解讀文本的金鑰匙，又可以避免糾結于細枝末節(jié)處，讓學生更好地領悟文章寫作的技巧。

總之，在語文教學中，引領學生抓住切入點，深入學習理解課文的途徑是很多的。但不論是哪種切入方式，都要以能夠引導學生積極展開學習為基準，以生動活潑、有效精彩的課堂教學為追求，唯有如此，才能使語文課堂備受學生喜愛?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校）

□責任編輯：萬永勇