顏中麗

隨著城市化水平的不斷提升，越來(lái)越多外來(lái)務(wù)工人員子女來(lái)到城市完成義務(wù)教育。這些學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)他們的教育問(wèn)題也成了很多教師必須面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。特別是作為外語(yǔ)科目的英語(yǔ)，很多學(xué)生在剛開始接觸它時(shí)就產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣不高。如果不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，英語(yǔ)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)阻礙。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勧槍?duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的英語(yǔ)教學(xué)方法。

一、立足學(xué)生，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

立足學(xué)生，就是以生為本，從學(xué)生出發(fā)。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這也是優(yōu)秀教師的一項(xiàng)技能。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并加以放大，可以提高學(xué)生的自信心;看到缺點(diǎn)則可以教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，并在不斷調(diào)整的過(guò)程中得到更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要良好的習(xí)慣去支撐。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高他們英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不像母語(yǔ)一樣天天說(shuō)天天練。因此，若想讓學(xué)生從一開始接觸英語(yǔ)就保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，就必須督促學(xué)生形成良好的聽、說(shuō)、讀、寫習(xí)慣，每天堅(jiān)持，每周堅(jiān)持，效果才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。以小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，教師在上第一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)候，就應(yīng)該為學(xué)生說(shuō)明英語(yǔ)的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，在第一次接觸英語(yǔ)的時(shí)候就開始培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文中的生單詞，然后讓學(xué)生自行背寫單詞，待學(xué)生將單詞記牢之后再對(duì)課文進(jìn)行講解，并督促學(xué)生將學(xué)到的日常用語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)建能夠引起學(xué)生興趣、能夠集中學(xué)生注意力的情境，借助情境進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入和知識(shí)點(diǎn)的講解。外來(lái)務(wù)工人員子女的學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更是大有差異，但小學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是對(duì)一些互動(dòng)游戲有極強(qiáng)的好奇心和參與欲望，他們也渴望得到認(rèn)可，渴望在集體中有歸屬感。因此，激發(fā)外來(lái)務(wù)工人員子女對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，是提高其英語(yǔ)能力水平的前提。

教師要抓住學(xué)生的心理特征，合理設(shè)置情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件有樂(lè)趣的事情，而不是壓在身上的一項(xiàng)很難完成的任務(wù)。如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit7 Would you like a pie的Story Time部分，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)picnic場(chǎng)景：YangLing去野餐。通過(guò)“preparing—on her way—at a picnic—after a picnic”這條主線幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、新句、文本，引導(dǎo)學(xué)生6人為一小組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，在對(duì)話中領(lǐng)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。學(xué)生自己練習(xí)完后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鞏固，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的有效吸收。

三、活躍課堂，縮短師生心理距離

活躍的課堂氛圍不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，也是師生進(jìn)行互動(dòng)的有效手段。英語(yǔ)教師固然要在學(xué)生面前保持一定的教學(xué)權(quán)威，但平時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要做到平易近人，走進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員子女的內(nèi)心，了解他們的心理需求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予心理疏導(dǎo)，使他們明白自己是被人關(guān)注的。

例如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit2 Good habits，教師將全班學(xué)生分成4組進(jìn)行競(jìng)賽式學(xué)習(xí)。競(jìng)賽規(guī)則如下：競(jìng)賽分為三輪，小組推選一名隊(duì)長(zhǎng)和參賽選手參加每輪的競(jìng)賽，當(dāng)組長(zhǎng)喊出“What is good habit？”時(shí)，參賽選手要在最短時(shí)間內(nèi)喊出對(duì)的答案，在一定時(shí)間內(nèi)看哪一組答出的好習(xí)慣多即可獲勝。這種變換的教學(xué)方式，不僅活躍了課堂，增進(jìn)了師生感情，也使得外來(lái)務(wù)工人員子女產(chǎn)生很急迫的參與感，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)融入集體，盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

四、注重教學(xué)，實(shí)行分層教學(xué)方法

注重教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)教師課前備課、課上講解、課后分析，同時(shí)也要注重學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生采取分層教學(xué)。實(shí)際上，分層教學(xué)并不是把學(xué)生區(qū)別開來(lái)，更不是對(duì)落后學(xué)生的歧視，而是對(duì)學(xué)生采取更有針對(duì)性的教學(xué)。由于外來(lái)務(wù)工人員子女的英語(yǔ)水平分布不一，學(xué)生各方面的情況也致使教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能按部就班、全班學(xué)生步伐一致地進(jìn)行教學(xué)，因此采取分層教學(xué)很有必要。

例如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)時(shí)，由于學(xué)生之前的英語(yǔ)水平和基礎(chǔ)并不是保持一種均衡的狀態(tài)，在教學(xué)進(jìn)度上一部分學(xué)生落后于另一部分學(xué)習(xí)接受能力較快的學(xué)生兩個(gè)單元，教師要根據(jù)這一事實(shí)制訂合理的分層式課堂教學(xué)規(guī)劃。比如，學(xué)習(xí)接受能力快的學(xué)生可以事先就把六年級(jí)下冊(cè)第一單元、第二單元的單詞進(jìn)行熟記，掌握課文中出現(xiàn)的新的短語(yǔ)和句子。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要對(duì)他們多加用心，對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)輔導(dǎo)，使他們不至于落后太多，可以通過(guò)自己的努力來(lái)獲得相應(yīng)的提高?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安縣城東鎮(zhèn)西場(chǎng)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光