束長棟

互動教學(xué)是一項充滿激情與活力的教學(xué)方法。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏互動教學(xué)的應(yīng)用，教師不注重師生互動，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的一門培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識的課程，而此門課程缺乏師生互動，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。一些教師在課堂上往往獨(dú)自表演，忽略了學(xué)生的主體地位，沒有注重師生之間的互動。為此，教師需要在基于新課改的教育背景下，認(rèn)真落實(shí)好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的互動教學(xué)方法。通過良好的互動，讓師生之間可以比較好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的溝通及交流，在互動中也可以讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識情況、教學(xué)進(jìn)度等，以便于有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。

一、積極構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生互動

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍比較呆板、氛圍不夠濃厚，難以調(diào)動出學(xué)生的積極性，束縛了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也抑制了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此，教師必須在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍方面多下點(diǎn)功夫，注重師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。值得一提的是，一些小學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，遇到比較枯燥的知識點(diǎn)時，則精神疲憊，學(xué)習(xí)注意力不夠集中。此時，教師就要營造好的教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“可能性”的知識點(diǎn)時，筆者則從自己的衣服口袋中掏出事先準(zhǔn)備好的8顆糖果，并向?qū)W生介紹：“我手中有4顆奶糖、4顆巧克力，但是它們的包裝是一模一樣的，請問同學(xué)們最多選擇幾次才可以吃到一樣的糖果？同時最少選擇幾次能夠吃到一樣的糖果？答對的同學(xué)老師會給獎勵哦！”這種運(yùn)用糖果來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造活潑的教學(xué)氛圍，可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極思考，緩解學(xué)生的精神疲憊之感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍中有效汲取知識。

二、實(shí)施自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動

自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，但是不能將自主學(xué)習(xí)簡單地認(rèn)為是學(xué)生的個體學(xué)習(xí)行為。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)就是互動下的自主學(xué)習(xí)行為。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)思路與其他學(xué)生一起分享，同時可以獲得比較多合作的機(jī)會和評價他人的機(jī)會。為此，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在平等參與的前提下，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)師生互動。

例如，在“米、分米、厘米、毫米”等長度單位的教學(xué)時，教師可以將此些長度單位知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，設(shè)置如下教學(xué)情境：讓學(xué)生動手用尺子量一下教室里自己喜歡的物品的長度。這樣一來，課堂頓時沸騰起來，有的學(xué)生量書包，有的學(xué)生量課桌，有的學(xué)生量鉛筆，有的學(xué)生量黑板，有的學(xué)生量粉筆，有的學(xué)生量門窗等。學(xué)生在測量的過程中詳細(xì)地用筆記錄測量結(jié)果，待測量完畢，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行匯報和交流測量成果。教師在此過程中，要與學(xué)生進(jìn)行互動，以進(jìn)一步總結(jié)測量物體的方法、注意事項，進(jìn)而加深學(xué)生對長度單位的認(rèn)識。由此可見，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)師生互動，提高課堂教學(xué)效果。

三、構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系，加強(qiáng)師生互動

“滿堂灌”的教學(xué)模式，大多數(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用，然而此方法難以構(gòu)建出一種比較好的互動模式，教師成了課堂教學(xué)主體，這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠突出。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極構(gòu)建出靈活的引導(dǎo)教學(xué)體系，進(jìn)而促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)良好的互動。不過，在這種師生互動靈活的引導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建中，一方面要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本學(xué)習(xí)能力，另一方面要積極培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動中，教師還要隨時關(guān)注各個學(xué)生的情感變化以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“乘加乘減”這個教學(xué)知識點(diǎn)時，可以構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系，設(shè)置如下教學(xué)情境：炎炎夏日，一位農(nóng)民在田間播種玉米;火紅的秋天，這位農(nóng)民田里的玉米豐收了（這個教學(xué)情境是通過課件動畫來向?qū)W生展示，課件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上長有6個玉米，一位農(nóng)民掰下一個大玉米扔向倉庫）。同時，要求學(xué)生按照所學(xué)的知識，列出算式。有的學(xué)生列出了6+6+6+6=24。列出這個算式后，教師可以詢問學(xué)生能否采用乘加算式來表示呢？這樣同學(xué)們很快地說出了3×6+6=24。這樣通過靈活的引導(dǎo)體系，可以讓學(xué)生促進(jìn)有關(guān)知識點(diǎn)的理解及應(yīng)用。

綜上所述，將互動教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有比較大的應(yīng)用價值，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中大力推廣及使用。教師應(yīng)該積極思考，不斷掌握及更新師生互動的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出師生互動教學(xué)的效果，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂扎實(shí)有效，充滿生機(jī)與活力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省鹽城市大豐區(qū)草堰小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原