王興香

要想小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得精彩，適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)是必不可少的，如果在課堂中只是教師一味的單向傳輸，很難讓學(xué)生跟上教師的思路?；?dòng)教學(xué)能讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)容。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的概念為指導(dǎo)，重點(diǎn)從課堂的情感互動(dòng)、情境互動(dòng)、知識(shí)互動(dòng)和師生互動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐，得出了以下一些結(jié)論。

一、情感互動(dòng)，“動(dòng)”出學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，面對(duì)一大串的符號(hào)和數(shù)字，小學(xué)生很難提起興趣，這就需要教師調(diào)動(dòng)起他們的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)入新課之前，花幾分鐘提出一個(gè)有趣的問(wèn)題或是做一個(gè)有趣的游戲，能為他們進(jìn)入課程學(xué)習(xí)做好情感鋪墊，很好地吸引他們的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)”時(shí)，教師可以用一組數(shù)字來(lái)與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，在黑板上寫下4、8、16、32這四個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生找它們之間的關(guān)聯(lián)。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)這四個(gè)數(shù)字都是偶數(shù)，但沒(méi)有更深入的發(fā)現(xiàn)了。這時(shí)候教師可以進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：“4個(gè)男生與4個(gè)女生合起來(lái)是幾個(gè)人？”學(xué)生會(huì)很快回答：“8個(gè)?！苯處熆梢越又龑?dǎo)，那么8個(gè)男生和8個(gè)女生合起來(lái)是幾個(gè)人呢？由此引出倍數(shù)的概念。這樣的提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是師生之間的一種情感互動(dòng)。這種互動(dòng)能讓課堂呈現(xiàn)出和諧的氛圍，激發(fā)起學(xué)生的興趣，促使他們積極調(diào)動(dòng)自己的思維。

情感互動(dòng)除了能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓師生保持愉悅的心情，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥，教師教起來(lái)也更輕松。

二、情境互動(dòng)，“動(dòng)”出學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生的思維能力尚處在發(fā)展期，剛開(kāi)始他們只能用直觀的感知來(lái)理解一些形象的知識(shí)，后來(lái)慢慢能夠理解比較抽象的內(nèi)容。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在課堂中巧妙設(shè)置一些情境，幫助學(xué)生完成思維過(guò)渡，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望自然能夠被激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”時(shí)，教師可以設(shè)立一個(gè)排隊(duì)游戲，讓班長(zhǎng)排在第二排第三個(gè)，讓少先隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)排在第一排第二個(gè)，然后讓學(xué)生們自己去尋找自己的位置。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)位置的概念有了直觀的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)積極地思考自己應(yīng)該排在哪里。因?yàn)槊總€(gè)位置只能排一個(gè)人，如果哪位同學(xué)不理解自己的位置，其他的同學(xué)能夠很自然地對(duì)他進(jìn)行幫助。這種互動(dòng)情境能夠很好調(diào)動(dòng)起學(xué)生獲取知識(shí)的欲望，讓他們主動(dòng)思考。

在情境互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的約束，反而鼓勵(lì)他們自由討論，這樣學(xué)生的思維得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)和游戲的欲望都更好地“動(dòng)”起來(lái)了。

三、知識(shí)互動(dòng)，“動(dòng)”出學(xué)習(xí)方法

由于年齡的差異，教師和學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解上有很大的不同，教師說(shuō)的學(xué)生不一定懂，教師選擇的教學(xué)材料也不一定是學(xué)生喜歡的。在這種情況下，教師應(yīng)該提倡教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還應(yīng)更加注重解題的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

例如，在學(xué)習(xí)“三步計(jì)算”時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題：趙師傅每天能夠加工45個(gè)零件，李師傅加工的零件個(gè)數(shù)是趙師傅的2倍少3個(gè)，那么趙師傅與李師傅每天共加工零件多少個(gè)？學(xué)生往往由于不理解零件是什么而覺(jué)得問(wèn)題十分復(fù)雜，這時(shí)候教師可以進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)，將題目換成學(xué)生容易理解的。如：我們班有男生45人，女生是男生的兩倍，那么女生有多少人？然后提問(wèn)，如果女生有3個(gè)調(diào)到別的班了，那么女生還有多少個(gè)？這時(shí)候全班還有多少人？通過(guò)這樣的問(wèn)題轉(zhuǎn)換，學(xué)生自己能夠找出學(xué)習(xí)方法，也能夠更好地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。

此外，將一個(gè)有代表性的題目講透，比做10道同類型的題目效果要好得多。講完之后再讓學(xué)生實(shí)際操作，這樣效果無(wú)疑會(huì)好很多。

四、師生互動(dòng)，“動(dòng)”出學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多新知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是建立在舊知基礎(chǔ)上的。因此，加強(qiáng)師生互動(dòng)比學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，效果要好很多。師生互動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)也能幫助他們鞏固以前所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算三角形面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先用紙做一個(gè)平行四邊形，然后讓學(xué)生思考如何將平行四邊形變成2個(gè)完全相同的三角形。學(xué)生沿著平行四邊形的對(duì)角線，用剪刀剪開(kāi)，平行四邊形就變成2個(gè)完全相同的三角形。教師可以繼續(xù)提問(wèn)：得到的三角形面積如何去求？學(xué)生都明白每個(gè)三角形的面積應(yīng)該是平行四邊形面積的一半。這時(shí)候?qū)W生會(huì)快速回顧計(jì)算平行四邊形面積的方法，并根據(jù)平行四邊形與三角形的關(guān)系，很快就能發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

師生互動(dòng)還能幫助教師更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生，提高教學(xué)效益，幫助學(xué)生完成新、舊知識(shí)的理解和融合?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇