羅錦

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法、能力定型的關(guān)鍵階段。如何提高學(xué)生單詞記憶能力、創(chuàng)新教學(xué)方式成為現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的難題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)記憶法多是死記硬背，片面注重對(duì)英語(yǔ)單詞的字母排列記憶，忽視了對(duì)單詞的整體把握，導(dǎo)致學(xué)生很難記住一些沒(méi)有規(guī)律、字母多的單詞或是記憶之后很快忘記的現(xiàn)象，這樣的單詞記憶既不科學(xué)，也無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。針對(duì)這種狀況，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹幾種行之有效的單詞記憶法，希望給英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的小學(xué)生以幫助。

一、漢字諧音記憶法

這種單詞記憶法是在小學(xué)生中最受歡迎的教學(xué)方法，由于小學(xué)教育中還未涉及音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生也沒(méi)有形成對(duì)英語(yǔ)的一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，會(huì)不自然地將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與類(lèi)似的語(yǔ)文學(xué)科掛鉤，給英文單詞標(biāo)注其諧音的漢字讀法。如“thank you”標(biāo)注成“三克油”，“yellow”標(biāo)注成“椰漏”等等，雖然有的教師不太提倡這種方式，因?yàn)檫@樣有可能會(huì)造成很多單詞的發(fā)音不準(zhǔn)，養(yǎng)成小學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)以后學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)有較大影響，但不可否認(rèn)，漢字諧音記憶確實(shí)是在小學(xué)生中應(yīng)用最廣泛的一種單詞讀記方法。筆者認(rèn)為堵不如疏，既要考慮到其缺點(diǎn)，也要充分利用其快速記憶的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更易記憶的漢字諧音，如上文“yellow”可以諧音成 “葉漏”，秋天到了，已經(jīng)枯黃的葉子就會(huì)飄漏下來(lái)，正好可以對(duì)應(yīng)其本來(lái)含義“黃色”，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的初始階段十分有利。

二、詞根記憶法

這種單詞記憶法較之漢字諧音記憶法要更加深入、科學(xué)，也是比較專(zhuān)業(yè)的詞匯記憶法。英語(yǔ)單詞最重要的結(jié)構(gòu)就是詞根和詞綴。例如以下幾個(gè)單詞“aspire”“inspire”“expire”“respire”“conspire”，細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些單詞的詞根都是“spire”，這個(gè)詞根是從“spirit”精神這個(gè)詞轉(zhuǎn)化而來(lái)，精神就是一口氣，因此如果我們賦予“spire”“氣”的含義，那這些單詞都可以很容易理解了。如“aspire”可以看作a+spire，即“一口氣”，俗話(huà)說(shuō)“人活著就是為了一口氣”，所以“aspire”可以引申為“志向、抱負(fù)”的意思;再如“inspire”=in+spire，in是注入的意思，“inspire”就是“注入一口氣”，自然就是“鼓舞、給……以靈感”的意思;又如ex=出去、re=反復(fù)、con=共同，那么“expire”“respire”“conspire”就分別可以表示“出氣”“反復(fù)氣”“共同氣”，引申含義為“到期”“呼吸”“同謀”就可以很好理解了。

三、圖形聯(lián)想記憶法

英語(yǔ)單詞大多都比較抽象，因此學(xué)生普遍反映記憶過(guò)程枯燥痛苦，為了提高孩子們背記單詞的興趣和加深對(duì)單詞含義的理解，就可以利用到圖形聯(lián)想記憶法。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大多是一些實(shí)物名詞或形象動(dòng)詞，針對(duì)這一類(lèi)型的單詞，可以直接給單詞配上形象化的圖片，如“train”“l(fā)ift”“house”等可以直接配上一列火車(chē)、母親舉起孩子、一棟房子的圖片，加深學(xué)生對(duì)單詞的直觀(guān)印象;對(duì)于一些常見(jiàn)、有特殊意義的單詞，如“l(fā)ook”“l(fā)ove”等還可以采用一些創(chuàng)造性的圖片，如“l(fā)k”、“l(fā)ve”來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而針對(duì)一些意思較為抽象、不好直接轉(zhuǎn)化成具體圖片的單詞，可以采用拆分轉(zhuǎn)化的方法，如“cottage”一詞，“c”可以想象成蔬菜，“o”可以想象成圓圓的西瓜，“t”可以想成一碗湯，“tage”轉(zhuǎn)化成他哥，這樣有菜、有水果、有湯、有親人的“cottage”自然是“小屋”的意思。

四、代入記憶法

這種記憶法是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言的，把單詞帶入到具體的語(yǔ)句情景中來(lái)完成記憶。具體而言，學(xué)習(xí)單詞時(shí)先不要看詞匯表，直接進(jìn)入課文的閱讀，在碰到生詞時(shí)不要直接查字典或看單詞表，應(yīng)先確定生詞的詞性，如名詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞等，對(duì)單詞有一個(gè)初步印象，然后根據(jù)緊鄰的上下文、從句關(guān)系等來(lái)猜測(cè)單詞的詞意，最后再與字典或單詞表對(duì)照驗(yàn)看猜測(cè)是否正確，這樣極大加深了學(xué)生對(duì)于單詞的理解程度，自然更易記憶。如人教版小學(xué)三年級(jí)《英語(yǔ)》第三單元中“Li lei，this is my friend，Jim green，I will introduce him to you”根據(jù)上下文意思很容易猜出“introduce”是“介紹”的意思。

綜上所述，科學(xué)的英語(yǔ)單詞記憶法才能從根本上改變目前國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的諸多弊端，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)的進(jìn)步，為今后的高級(jí)英語(yǔ)教育開(kāi)一個(gè)好頭。同時(shí)，單詞教學(xué)的主要實(shí)施者還是教師這一群體，要想在今后的英語(yǔ)教育事業(yè)上取得建樹(shù)，教師還需不斷加強(qiáng)自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，推陳出新，保持思想上的創(chuàng)造性，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)促使其多背、多記，擴(kuò)充其詞匯量，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安縣丹鳳小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 ?鈺