倪琴

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平逐年提升。在小學(xué)階段，學(xué)生也已經(jīng)能夠掌握眾多的詞匯和語(yǔ)法，但熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流仍然成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)和西方國(guó)家在歷史文化上存在很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生傳統(tǒng)的思維定式與英語(yǔ)思維習(xí)慣存在很大的差異。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重要方式。

一、中西方文化思維差異對(duì)語(yǔ)言的影響

1.邏輯順序不同。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在邏輯順序上存在很大差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)難以理解語(yǔ)句的含義，習(xí)慣按照我國(guó)傳統(tǒng)的文化順序?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。漢語(yǔ)在語(yǔ)言邏輯順序上注重因果關(guān)系，一般都是由大到小、由強(qiáng)至弱、由遠(yuǎn)及近這種循序漸進(jìn)的方式。而英語(yǔ)中主要借助連接詞來(lái)構(gòu)成邏輯，具有巧妙靈活的特性，存在很多不同的表現(xiàn)方式。例如，在時(shí)間表達(dá)上，漢語(yǔ)為2015年9月27日下午13點(diǎn)30分，在時(shí)間單位上由大到小、循序漸進(jìn)，英語(yǔ)則表示為At 13：30 in the afternoon of September 27， 2015，邏輯順序比較靈活巧妙。

2.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上也不相同，其中漢語(yǔ)主要是由詞語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)句結(jié)合之間的聯(lián)系構(gòu)成語(yǔ)言，體現(xiàn)出意識(shí)組織形態(tài)特點(diǎn)，“我昨天看見(jiàn)她了”一句中，“昨天”就已經(jīng)表明了時(shí)間，而“看見(jiàn)她”則是對(duì)事情的具體說(shuō)明。而在英語(yǔ)語(yǔ)法中，則需要表示為“I saw her yesterday”，其中“saw”作為動(dòng)作的具體表達(dá)形式，因?yàn)槊枋龅氖虑榘l(fā)生在昨天，需要將一般現(xiàn)在時(shí)“see”轉(zhuǎn)化為一般過(guò)去時(shí)“saw”，以表明這件事情已經(jīng)發(fā)生在昨天。在英語(yǔ)語(yǔ)法中，一般存在多種語(yǔ)法形態(tài)，主要包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去時(shí)及過(guò)去將來(lái)時(shí)等。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，漢語(yǔ)更加注重功能表達(dá)，英語(yǔ)則注重形態(tài)表達(dá)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)策略

1.正確使用英語(yǔ)詞匯。單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本組成單位，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量直接決定了學(xué)生的英語(yǔ)熟練程度和水平。提升學(xué)生的詞匯量是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的基礎(chǔ)策略。同時(shí)，學(xué)生在擴(kuò)展詞匯量時(shí)還需要結(jié)合交談情境正確使用詞匯。例如，英語(yǔ)中常用的打招呼語(yǔ)言形式包括“Hi”“Good morning”“How are you”“How do you do”...但不同語(yǔ)言情境下所使用的語(yǔ)言形式也不同，其中“Hi”“Good morning”適用于兩者關(guān)系較好時(shí)的情境，比較常見(jiàn)，“How are you”則可以作為老友重逢時(shí)的問(wèn)候方式，“How do you do”則說(shuō)明兩者之間還不是很熟悉。

2.重視英語(yǔ)慣用語(yǔ)法。在英語(yǔ)交談中，俚語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)比較常用，但學(xué)生理解起來(lái)就比較困難。學(xué)生通常會(huì)按照漢語(yǔ)思維理解俚語(yǔ)，從而產(chǎn)生很大的歧義，影響了學(xué)生正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)中，常見(jiàn)俚語(yǔ)包括small potato、big fish、milk way...按照字面意思理解，很多學(xué)生就會(huì)翻譯為小土豆、大魚(yú)和牛奶路，的確發(fā)揮了小學(xué)生特有的活躍思維和創(chuàng)造性天賦，然而其實(shí)際意思分別為小人物、大人物和銀河。在認(rèn)清中西方文化差異時(shí)，將那些難懂的俚語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)結(jié)合句子上下文進(jìn)行理解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和跨文化意識(shí)。

3.區(qū)別英漢句式結(jié)構(gòu)差異。在英語(yǔ)語(yǔ)言中，句式是文章的重要組成部分。中西方文化本身存在很大差異，語(yǔ)言邏輯順序和句式都存在明顯的差異。“It is the first day of the new tern”一句翻譯為“這是新學(xué)期的第一天”，英漢語(yǔ)序完全相反，英語(yǔ)中由“of”實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)序的正確對(duì)調(diào)。而在漢語(yǔ)中，“這個(gè)穿紅衣服的男孩是杰克”，按照漢語(yǔ)思維應(yīng)該翻譯為“This in red boy is Jack”，而按照英語(yǔ)思維則翻譯為“This boy in red is Jack”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要耐心講解英漢句式間存在的差異，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句式結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練和認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)合生活學(xué)習(xí)英語(yǔ)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的正常交流和溝通是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生之間的情景交流教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生之間的情景聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有效結(jié)合實(shí)際生活，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。例如，在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)物場(chǎng)景，兩名學(xué)生一組，分別扮演顧客和售貨員。

學(xué)生A：Excuse me.

學(xué)生B：What can I do for you？

學(xué)生A：I would like some pencils.

學(xué)生B：What about these one？

學(xué)生A：No，thanks.I would like those red one.

學(xué)生B：OK.Here you are.

學(xué)生A：Here is your change.

通過(guò)學(xué)生之間的情景交流，還可以鼓勵(lì)那些口語(yǔ)好的同學(xué)上臺(tái)表演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠?qū)居⒄Z(yǔ)知識(shí)有一定的了解，并對(duì)西方國(guó)家關(guān)于歷史文化、社會(huì)背景及風(fēng)俗習(xí)慣等方面產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的同時(shí)，還能幫助學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的正常成長(zhǎng)和發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安縣丹鳳小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 ?鈺