岳媛媛（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211170）

社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高等教育的問題境遇

岳媛媛（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211170）

把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高等教育全過(guò)程是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本途徑，是“凝魂聚氣強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程”。然而，從近年來(lái)的“融入”實(shí)踐來(lái)看，其中所存在和面臨的一些深層次的矛盾和問題逐漸凸顯。因此，只有從經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化與建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理論視域出發(fā)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能找到著力點(diǎn)和突破口，以實(shí)現(xiàn)融入工作的新突破和新發(fā)展。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀；高等教育；問題境遇

馬克思曾指出：“一個(gè)時(shí)代的迫切問題，有著和任何在內(nèi)容上有根據(jù)的因而也是合理的問題的共同命運(yùn)：主要的困難不是答案，而是問題。”[1]只有善于發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題。因此，在深入考察研究的基礎(chǔ)上，深刻揭示“融入”過(guò)程中存在的這些深層次矛盾和問題，才能真正把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高等教育。

一、宏觀環(huán)境新變化帶來(lái)的新挑戰(zhàn)

馬克思認(rèn)為：“環(huán)境的改變和人的活動(dòng)的一致，只能被看做是并合理地理解為變革的實(shí)踐。”[2]把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高等教育是在一定的外部環(huán)境中進(jìn)行的，不得不受到諸多環(huán)境因素的影響和制約。當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)的深刻變化以及國(guó)內(nèi)社會(huì)的深刻變革，為“融入”提供了更大空間和機(jī)遇。但與此同時(shí)，我們更應(yīng)該看到這在一定程度上影響和淡化了社會(huì)主義核心價(jià)值觀在我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域以及先進(jìn)文化和精神文明建設(shè)中的主導(dǎo)地位，削弱了我國(guó)社會(huì)賴以發(fā)展的凝聚力和向心力，由此也給融入工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

1.全球化與民族性的矛盾

全球化是社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)變革的必然結(jié)果，也是人類社會(huì)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的必然趨勢(shì)。在全球化進(jìn)程中，外來(lái)思想和本土思想相互激蕩，不少人錯(cuò)誤地將“全球化”等同于“全球西方化”，如何“擊敗以資本主義核心價(jià)值觀、各類普世價(jià)值觀代替社會(huì)主義核心價(jià)值觀的企圖”[3]成為融入工作面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2.新舊價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的矛盾

當(dāng)前，舊的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)已然無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，而新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)還未完全確立，新舊價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的矛盾必然引起一些紊亂現(xiàn)象。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“重經(jīng)濟(jì)”以及利益驅(qū)動(dòng)的影響，社會(huì)上拜金主義、享樂主義盛行，還刮起了“拼爹”、“炫富”的歪風(fēng)。此外，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不均衡導(dǎo)致貧富分化、教育不公等問題十分突出，但部分人錯(cuò)誤地將這些全都?xì)w結(jié)于社會(huì)主義制度的不優(yōu)越、黨和政府的不作為。這些都對(duì)宣揚(yáng)國(guó)家利益、集體利益，宣揚(yáng)為人民服務(wù)、艱苦奮斗的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育工作形成不小沖擊。

3.一元導(dǎo)向與多元取向的矛盾

當(dāng)前，利益主體以及利益需求的多元必然導(dǎo)致價(jià)值觀多元化，同時(shí)為了防止社會(huì)價(jià)值系統(tǒng)發(fā)生混亂又必須堅(jiān)持主導(dǎo)價(jià)值觀的一元導(dǎo)向。然而，很多人往往將“一元”與“多元”完全對(duì)立起來(lái)，或者割裂了社會(huì)主義核心價(jià)值觀與其它價(jià)值觀、社會(huì)思潮的關(guān)系而徹底排斥一切，或者忽視了“在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域不贊同以馬克思主義為指導(dǎo)，鼓吹指導(dǎo)思想多元化者有之；‘明修棧道，暗度陳倉(cāng)’，抽象肯定、具體否定者有之；任意篡改、隨意歪曲馬克思主義觀點(diǎn)，將馬克思主義搞得面目全非者亦有之”[4]。尤其是網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具，在一定程度上助長(zhǎng)了那些腐朽、落后、錯(cuò)誤的社會(huì)思潮的傳播和偽裝，使得大學(xué)生容易受到不良影響而產(chǎn)生困惑，甚至動(dòng)搖了堅(jiān)持“一元性”的決心，給融入工作帶來(lái)危機(jī)和難題。

二、高等教育面臨的新矛盾和新問題

近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)雖然取得了巨大成就，但與此同時(shí)，高等教育尤其是學(xué)校德育教育和核心價(jià)值觀教育也必然面臨著錯(cuò)綜復(fù)雜的新矛盾和新問題。諸如大學(xué)生與學(xué)校思想政治教育者之間的矛盾、大學(xué)生的實(shí)際狀況與核心價(jià)值觀教育目標(biāo)、大學(xué)生在接受核心價(jià)值觀教育過(guò)程中內(nèi)化與外化階段的矛盾，等等。在眾多矛盾中，社會(huì)發(fā)展要求與學(xué)生個(gè)體需求并不完全吻合，他們的思想道德也很難完全達(dá)到社會(huì)所期望的水平，這是最主要的矛盾。然而目前，很多學(xué)校故意回避或采取錯(cuò)誤方式處理這一矛盾，反而制造出更多新的矛盾與沖突，阻礙了融入工作的向前推進(jìn)。

在功利主義的影響下，人們更加看重教育學(xué)習(xí)投射到外部的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，各類高校重視“就業(yè)率”和社會(huì)聲譽(yù)，家長(zhǎng)和學(xué)生重視找工作和社會(huì)認(rèn)可度。追求這些本無(wú)可厚非，但在教育學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)為了就業(yè)率而教育、為了找工作而學(xué)習(xí)，甚至急功近利、唯利是圖的狀況。盡管絕大多數(shù)高校確有實(shí)行學(xué)分制、跨學(xué)科選修制，但在實(shí)際中往往只是做表面工作，依然只重視專業(yè)知識(shí)教育教學(xué)而輕視人文修養(yǎng)的培育，常常將思想政治教育類公共課程安排于晚間或周末。而大學(xué)生們?yōu)榱嗽黾铀^的就業(yè)“競(jìng)爭(zhēng)力”，不得將大量時(shí)間和精力用于英語(yǔ)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及應(yīng)付各類職業(yè)技能證書的考試，甚至本末倒置地將思想政治教育課堂時(shí)間當(dāng)作是休息的間隙。

三、現(xiàn)有體制機(jī)制不健全

鄧小平曾指出：“制度問題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性?！盵5]近年來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，積極推進(jìn)教育體制改革，并取得了一定成效。然而實(shí)踐證明，我國(guó)教育體制機(jī)制上仍然存在著不能適應(yīng)新時(shí)期客觀需要的障礙，制約了把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高等教育的運(yùn)作和發(fā)展。

1.現(xiàn)有管理體制妨礙“全員育人”

實(shí)施思想政治教育以及核心價(jià)值觀教育，絕不可能單單依靠某高校，或某個(gè)部門的力量。但在現(xiàn)有的管理體制下，職權(quán)責(zé)不明、缺乏主動(dòng)意識(shí)的影響，很多高校在推進(jìn)融入工作時(shí)都難以形成合力，面臨勢(shì)單力薄的困境。一方面，高校內(nèi)部管理分工不科學(xué)。從廣義上而言，高校內(nèi)思想政治教育工作者隊(duì)伍應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo)者、政工干部、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任等，所涉及的部門包括高校各級(jí)黨團(tuán)組織、學(xué)生工作處、思想政治理論教研室等，還可以動(dòng)員學(xué)生黨員、學(xué)生骨干等潛在力量。然而，思想政治教育職責(zé)分工不明確、職能交叉嚴(yán)重，往往導(dǎo)致相互推諉、推卸責(zé)任，導(dǎo)致思想政治理論課教師往往孤軍作戰(zhàn)。此外，負(fù)責(zé)學(xué)生思想引導(dǎo)的行政部門與負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理的輔導(dǎo)員和班主任，以及負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的專業(yè)課教師之間缺乏溝通，致使融入工作的進(jìn)展和效果都大打折扣。另一方面，高?！肮萝妸^戰(zhàn)”的傳統(tǒng)管理模式的弊端顯露。人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)由高校、家庭、社會(huì)通力合作。然而，高校經(jīng)常被“孤立”且“委以重任”，人們普遍認(rèn)為思想政治教育、核心價(jià)值觀教育想當(dāng)然應(yīng)該是學(xué)校和教師的職責(zé)。而學(xué)生長(zhǎng)期處于“校-家”兩點(diǎn)一線狀態(tài)，校外實(shí)踐基地常常難以真正發(fā)揮作用。此外，高校、家庭以及社會(huì)之間缺乏經(jīng)常性、實(shí)質(zhì)性的溝通和互動(dòng)，各自優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮，教育效果難以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。

2.現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制阻礙“科學(xué)育人”

采取科學(xué)的方法評(píng)價(jià)和分析把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高等教育的效果，對(duì)于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)“融入”發(fā)展有重要意義。然而，當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，一些片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)對(duì)融入工作產(chǎn)生方向上的誤導(dǎo)。一是對(duì)于思想政治教育的評(píng)價(jià)方面，目前普遍存在把專業(yè)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系等同于思想政治教育的考核標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的嚴(yán)重偏向。然而，思想政治教育的效果“既表現(xiàn)為顯性效果又表現(xiàn)為隱性效果；既表現(xiàn)為直接效果，又表現(xiàn)為間接效果；既表現(xiàn)為近期效果，又表現(xiàn)為遠(yuǎn)期效果”[6]，且更經(jīng)常以隱性方式存在，需要觀察比較或經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的積淀才得以體現(xiàn)。因此，以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生或是以考試成績(jī)?yōu)橹匾笜?biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果都是不客觀、不公平的。二是對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)方面，往往單純以發(fā)表論文數(shù)量和科研經(jīng)費(fèi)多少為重要指標(biāo)決定高校排名。那么，誰(shuí)獲得的課題多，誰(shuí)的重點(diǎn)項(xiàng)目多，誰(shuí)就是優(yōu)質(zhì)名校。這種評(píng)價(jià)方式雖然在學(xué)校之間產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在一定程度上有利于提高辦學(xué)質(zhì)量，但其副作用也越來(lái)越明顯。突出表現(xiàn)為：部分高校要求教師在完成課時(shí)量之余，必須完成相當(dāng)數(shù)量的科研任務(wù)，只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師實(shí)際能承受的合理范圍，致使部分思想政治理論課教師埋頭搞科研而疏忽了課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生關(guān)注。

[1]《馬克思恩格斯全集》第40卷，北京：人民出版社，1982年版，第289頁(yè)

[2]《馬克思恩格斯選集》第1卷，北京：人民出版社，1995年版，第59頁(yè)

[3]溫靜、王樹蔭：《弘揚(yáng)民族精神以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀》，《中國(guó)特色社會(huì)主義研究》，2013年第2期

[4]中共中央宣傳部理論局：《思想越是多樣化 越是需要主心骨》，《當(dāng)代貴州》，2005年第17期

[5]《鄧小平文選》第3卷，北京：人民出版社，1993年版，第333頁(yè)

[6]張耀燦、鄭永廷、劉書林：《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，北京：人民出版社，2001年版，第305頁(yè)

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.018