吳小平（天津商務職業(yè)學院 天津市 300350）

翻轉課堂在高職英語教學中的應用

吳小平（天津商務職業(yè)學院 天津市 300350）

本文介紹了“翻轉課堂”的含義和優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，針對高職英語教學的現狀和特點，基于“翻轉課堂”教師與學生角色、課前任務設計、課堂活動設計等方面，探討適合高職英語“翻轉課堂”教學的具體策略，提升課堂教學質量。

翻轉課堂；高職；英語教學；模式

一、“翻轉課堂”概述

1.“翻轉課堂”的含義

“翻轉課堂”與傳統課堂的區(qū)別在于學生改變“課堂傳授知識，課下寫作業(yè)”的陳舊模式，課前利用視頻、word及PowerPoint等資料進行查閱與觀看，回到課堂上師生面對面交流，在老師的指導和同學的合作下，積極參與小組活動并主動思考，從而完成作業(yè)?！胺D課堂”這種全新教學模式的提出，為我國英語的教學做出了突破性的貢獻。

2.“翻轉課堂”的優(yōu)勢

（1）學生可以隨時隨地的學習。高職學生相對于高中生，有更多的自由支配時間，學生可以隨時利用手機或電腦進行課前資源的學習，比如食堂就餐排隊、晚上就寢前等一些瑣碎的時間段，以及晚飯后整塊兒的時間。

（2）無處不在的課堂。傳統的英語課堂，教師的授課時不可重復的，學生遇到問題無法立刻得到解決，可能就會影響整個課堂的學習效果，知識漏洞可能越來越深。但在“翻轉課堂”的模式下，學生只要有疑難就可以不斷地重復觀看，及時解決疑難問題。

二、“翻轉課堂”的挑戰(zhàn)

1.學生的自覺性。學生可以在校園隨時隨地使用手機或電腦學習，這就要求學生有很強的自覺性。學生獨自在課堂以外進行自控式的新知識學習，學生自主安排時間和地點，控制學習進度和學習量，學生必須能很好地監(jiān)督自己，有比較強的自學能力。還有部分學生的自主學習和協作學習能力較差，可能會影響整個班級共同體的學習，這也是教師在實施這一模式時需要著力關注的。

2.教師的素養(yǎng)。翻轉課堂不是減輕了教師的教學任務，而是需要教師基于學生的實際學習情況，制作學習任務單和教學視頻，還要關注如何更好的激發(fā)學生的學習興趣，查找和開發(fā)相關學習內容和資料，和學生課前溝通，解答學生學習中遇到的問題并系統整理，再有針對性地設計課堂教學活動等等。所以翻轉課堂的順利實施對教師自身的素養(yǎng)提出了較傳統課堂更高的要求。5到8分鐘的教學視頻，需要教師付出很多的心血，學習并熟練使用電子白板軟件，錄屏軟件等工具，知識點的講解要清晰生動，更好的激發(fā)學生的學習興趣。

3.信息技術的有力支持。翻轉課堂的順利實施需要硬件設備和軟件設備的有力支持，學生利用視頻進行學習，需要網絡等軟件及計算機等硬件設施的全力支持。我校學生每個人可以用學號登錄免費連接WiFi，大力支持了翻轉課堂的有效實施。但是課堂中，教師和學生也需要時時利用網絡，學生如果用手機進行學習，在形式上對傳統英語課堂又是一個極大的挑戰(zhàn)，很多教師需要很長時間來接受這個學習方式。

三、“翻轉課堂”模式設計

1.專門的教學互動平臺的利用

跨入移動互聯時代的我們，已經不需要固定在電腦前教與學，智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經在我們身邊普及，借助專門的教學互動平臺，我們可以更加自由地開展課堂互動反饋，實現即時溝通分享，讓我們的教學更輕松、自由、有趣。

（1）我院近幾年應用“朗文交互英語”教學云平臺，開展大學英語聽說課程，學生可以隨時隨地利用手機或電腦進行聽說訓練的移動學習應用、學習課程內容、查看班級動態(tài)、完成老師布置的口語作業(yè)等，有效地改變了傳統英語聽說課堂。

（2）“藍墨云班課”是一個面對教師和學生免費的互動教學云服務平臺，教師為學生提供移動智能設備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務,實現教師與學生之間教學互動、視頻和資料服務,實現教師與學生之間教學互動。班級的學習記錄與評價,包括學習時間線、學習進度、參加活動次數、資源學習的進度,都會記錄并形成整體評價，教師可以從云端進行數據統計、匯總和導出。

2.課前準備階段的設計

教師設計翻轉課堂，需要思考如何設計課前活動、課堂教學、課后評價等。在課前準備階段，教師需要根據學生的英語水平和學習能力，反復斟酌，分析教學目標，精心設計教學內容，準備教學資源，制作導學案，錄制5-8分鐘視頻等等，還需要設計問題，給學生布置明確的任務。在實際教學中，教師可以利用國家精品課程網等優(yōu)質開放教育資源。

3.課堂教學設計

“翻轉課堂”作為一種新的具有很強影響力的教學模式，教師和學生在實際接受過程中應該有一個循序漸進的過程。在初期實踐教學階段，結合英語學科知識較為零散的特點，教師可以只把課程內容的一部分，比如20%，設計成“翻轉課堂”，通過及時總結、交流、反思，逐漸形成完善的視頻、課堂活動設計、練習等資源庫。

在課堂教學中，對于聯系實際較緊密的教學內容，學生可以按照課前所給的任務，以個人或小組的形式，在課堂中借助實物、多媒體等輔助手段，介紹某些人物、事件，并講出自己的真情實感或觀點。對于故事性較強的教學內容，學生可以通過課前角色表演的準備活動，根據老師的要求，表演出課文內容，或想象發(fā)揮。在課堂教學中可以引入與教學內容相關的英語原版電影片段，學生可以進行英語臺詞對話模仿、臺詞翻譯、社會文化元素解析或觀影感受分享等活動。同時，教師可以引入傳媒英語，比如China Daily、21 Century等，可以就焦點熱點問題進行閱讀討論，提高學生的閱讀興趣，內化語言應用技能。

四、結論

高職學生的學習具有一定的自主性，不適合采用“滿堂灌”的教學形式。高職學生相對中小學生，課外學習時間更靈活，“翻轉課堂”適應移動互聯時代的學生學習模式。于此同時對教師提出更高的要求，教師面臨很大的挑戰(zhàn)，首先是思想模式的挑戰(zhàn)，教師能否習慣這種教學模式，學習先進的移動互聯網軟件，開發(fā)適合自己學生的網絡學習資源，吸引學生注意力，激發(fā)學習動力，并在課堂中做好活動的組織者、協調者，給以鼓勵和引導，并在教學過程中實施評價。高職英語教師要積極迎接這個機遇和挑戰(zhàn)，在未來的教學中，更好地利用互聯網技術，更有效地發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，更好地服務教學改革。

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10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.153