李建榮

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步推進(jìn)，新的教育理念必然引起我們對教學(xué)做全面反思。但課改不能僅停留在觀念的變革上，它必須通過課堂教學(xué)實(shí)踐來完成。下面我結(jié)合實(shí)際和大家談?wù)勗鯓右虻刂埔?、依學(xué)定教來備好一節(jié)課。

一、目前新教師備課的幾個(gè)誤區(qū)：

缺乏對教材理解 很多新老師往往依賴于教參，偏信于名師或網(wǎng)上的現(xiàn)有的教案，常常是死記他人教案，忽視了自己對教材的理解和把握，更遺忘了學(xué)習(xí)對象的差異性。這也是很多新教師常常覺得自己“備課”很充分，但結(jié)果往往“事與愿違”的真正原因。

忽視了學(xué)生自主發(fā)展 新教師在備課時(shí)只考慮到了“知識、能力”這個(gè)層面上的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)的是教師對文章的解釋，而不是文章本身；讓學(xué)生說的是教師想要他們說的話，而不是孩子要說的話；讓學(xué)生做的是教師設(shè)計(jì)好的方法，而不是選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。聽《去年的樹》一課時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)老師說：“學(xué)了這篇課文，你一定有許多話想說，從小鳥、大樹、伐木人中可選擇一種練習(xí)說一說”為什么老師非要告訴他可以對誰說，不能讓孩子自己想一想他要對誰說嗎？老師這種在不經(jīng)意中流露出的語言霸權(quán)顯然違背《課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生的自主閱讀和情感體驗(yàn)。

遺忘了知識的遷移 學(xué)習(xí)的最終目的還在于學(xué)會(huì)遷移，靈活運(yùn)用。所謂遷移，是一種以聯(lián)想和想象為基礎(chǔ)的由此及彼的學(xué)習(xí)方法。語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的活學(xué)活用能力。新教師往往對課文的理解把握較多，遷移則常常成為被遺忘的角落。

二、思考與對策

全面鉆研教材 ，吃透教材，以學(xué)定教。教師對教材的熟悉與否，直接關(guān)系到他對教材的理解和把握是否準(zhǔn)確。只有吃透教材，才能設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教路、學(xué)路；只有吃透教材，課堂上才能更細(xì)膩的關(guān)注學(xué)生的思維和情感；只有吃透教材，教師才能收放自如，應(yīng)對學(xué)生各種疑難問題。

另外，在參閱他人的教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要注意思考和分析，可以在聯(lián)系自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，進(jìn)行取舍。不能在沒有鉆研教材之前去查閱別人的設(shè)計(jì)，這樣自己的思路就會(huì)被別人牽引，失去自己的主見和創(chuàng)意；更不能直接應(yīng)用別人的設(shè)計(jì)。

準(zhǔn)確定位，精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課堂的“語文味”。語文課要上出學(xué)科特色，就要體現(xiàn)濃濃的“語文味”，這一點(diǎn)備課的時(shí)候老師一定要心里有數(shù)，把握到位，用心體現(xiàn)。

1、“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”的“讀味”

閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀，不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。這就要求我們在備課時(shí)要重視讀的設(shè)計(jì)，讀要有目的，讀要有要求，讀要有指導(dǎo)，讀要有評價(jià)，讀要有層次。

2、“品詞品句，咬文嚼字”的“品味”

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有理解、感受、欣賞和評價(jià)的能力”。學(xué)生品味語言文字的過程就是學(xué)生與文本、與作者、與教師、與同伴對話的過程。也是學(xué)生理解能力、欣賞能力、語言表達(dá)能力得以訓(xùn)練的過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中老師要精心設(shè)計(jì)品讀板塊，學(xué)生自讀自悟與師生交流相結(jié)合，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生披文入情，緊摳重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟。既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。這樣理性的語言才會(huì)伴隨感性的形象深深扎根到學(xué)生的精神世界中。也只有這樣，才談得上遷移與運(yùn)用。

3、“圈點(diǎn)批注，摘抄練筆”的“寫味”

我們還要重視讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得言語能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們就要增強(qiáng)這個(gè)意識，增加圈點(diǎn)批注、摘抄小練筆的環(huán)節(jié)，給學(xué)生言語訓(xùn)練的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

要精心設(shè)計(jì) 激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)?？鬃犹岢觯骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。他認(rèn)為對于任何學(xué)問和事業(yè)，懂得它的人不如喜愛的人，喜愛它的人不如以它為樂的人，強(qiáng)調(diào)了“好”和“樂”對于“知”的重要作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。

要設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語，新課導(dǎo)入不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可見導(dǎo)入設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生的興趣，將成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵之處。我在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入前，總是先自己反復(fù)把課文多讀幾遍，收集有關(guān)資料，設(shè)計(jì)幾種導(dǎo)入，看哪種導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生的思維，鼓動(dòng)學(xué)生的情緒，就選擇哪種。覺得無法作決定時(shí)，可以與同事交流。

要設(shè)計(jì)好過渡語。既有內(nèi)容上的延續(xù)，又是教學(xué)環(huán)節(jié)的承接。能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。如：在《去年的樹》一課的過渡語設(shè)計(jì)中，老師不僅注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，而且注意對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)發(fā)發(fā)做出指導(dǎo)與激勵(lì)?！岸嗝磮?jiān)定的承諾，多么傷心的離別！你讀出了小鳥的感受。”“你們的心情也感染了老師，我也為小鳥著急了，我也想讀一讀。”

要設(shè)計(jì)好評價(jià)語，對學(xué)生讀書和發(fā)言情況要給予積極的反饋，通過夸孩子來調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，目前可能是一個(gè)難點(diǎn)，但要有這個(gè)意識，在備課的時(shí)候，就要有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。如教師評價(jià)：“你讀得很流利，能讓幸福的感覺更濃些嗎？”“讀得真好，既讀出了小鳥分別的傷心，又讀出了他堅(jiān)定的承諾?！钡?。給孩子中肯的建議和熱情的鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)有興致，有信心，更廣泛地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在備課時(shí)我們要盡量把學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題設(shè)想的充分一些，這樣在課堂上才能充滿激情，收放自如，最大限度的滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求。

做好教學(xué)反思。上完一節(jié)課后用心地想一想：這節(jié)課上得好的地方，學(xué)生難倒我的地方，上得不暢快的地方，隨手記下來，這是一個(gè)快速成長的好習(xí)慣。備好一節(jié)課，我們還要把握不同課型的教學(xué)流程，還要做到手中有案、心中有案。很好的消化吸收教案、同時(shí)課堂是動(dòng)態(tài)的，我們還要根據(jù)課堂上的具體情況進(jìn)行有效的調(diào)整。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教無定法，這就要求我們備課時(shí)，不要迷信權(quán)威，不要偏信經(jīng)驗(yàn)，而要腳踏實(shí)地地從教材入手，把握學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研、勤學(xué)好問、不斷反思總結(jié)，才能把孩子們吸引到課堂上來，讓他們真正地喜歡上語文課！endprint