郭學(xué)斌

摘要：閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，縱觀學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力一般都不高，原因是多方面的。針對(duì)這些原因，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意：培養(yǎng)閱讀能力，要重視語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力、關(guān)注閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、聚焦技巧引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。

關(guān)鍵字：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；提高

“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力?！盵1]閱讀能力由于在聽說(shuō)讀寫方面的訓(xùn)練作用，在語(yǔ)文教學(xué)中的的地位是極其重要的。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的五大基本領(lǐng)域之一，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語(yǔ)文閱讀能力的提高也成為一個(gè)重要的任務(wù)。閱讀能力作為語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)對(duì)其他語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)的形成有著至關(guān)重要的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，其原因是多方面的，作為一名教師，也不得不反思其原因：首先，應(yīng)試考試的影響使得教師在閱讀教學(xué)中只關(guān)注技巧的訓(xùn)練和分?jǐn)?shù)的提高，對(duì)于如何提高閱讀能力只停留在口頭上，沒(méi)有切實(shí)可行的對(duì)策更沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐；其次，學(xué)生缺乏閱讀興趣，學(xué)生的閱讀量小，知識(shí)面窄；三是沒(méi)有教給學(xué)生一定的閱讀理論，使學(xué)生的閱讀成為無(wú)本之源。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽說(shuō)讀寫的能力?！盵2]對(duì)于如何使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。筆者結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱拇致缘恼J(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)感能力

文字是溝通書本文章與閱讀者的重要媒介，在教學(xué)過(guò)程中作為教師可以從文章出發(fā)，品詞用句，加強(qiáng)對(duì)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生吟誦詩(shī)句、反復(fù)閱讀，揣摩作者用意等方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在閱讀訓(xùn)練中，注重經(jīng)典文章的細(xì)度和精讀，白話文和文言文的相互配合，在閱讀數(shù)量上也要保證，盡可能多的讓學(xué)生接觸更多的經(jīng)典作品，無(wú)論是課內(nèi)還是課外都要兼顧到，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句并使學(xué)生抓得快、抓得準(zhǔn)。只有通過(guò)教師在這方面的努力，學(xué)生的語(yǔ)感才能得到迅速而全面地提高，閱讀能力的提高也會(huì)指日可待。

比較閱讀，顧名思義就是通過(guò)兩篇或幾篇文章的比較，抓住文章的核心和要點(diǎn)。是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的有效途徑，教師在對(duì)閱讀資料進(jìn)行解讀時(shí)，可以選擇一些在語(yǔ)言、內(nèi)容形式或思想方面比較相近的文章，拓展延伸，使學(xué)生能夠由此及彼的閱讀文章，不僅可以理解一篇文章的寓意而且通過(guò)比較可以加深學(xué)生的印象。如在講解柳宗元的《江雪》和白居易《夜雪》這兩首類似的詩(shī)時(shí)，可將兩首詩(shī)放在一起進(jìn)行分析比較。通過(guò)比較，我們可以得知兩首詩(shī)都是在通過(guò)襯托的手法描寫雪下得大。白居易的詩(shī)先從感覺(jué)再到視覺(jué)和聽覺(jué)一步步的渲染。柳宗元的詩(shī)從所見(jiàn)之物寫起，由動(dòng)寫靜。雖然這兩首詩(shī)都是對(duì)靜的描寫和渲染，白居易的詩(shī)直面寫了環(huán)境的靜，柳宗元?jiǎng)t寫了極“動(dòng)”后的絕對(duì)沉寂?？梢?jiàn)兩首詩(shī)都寫了作者的孤寂和落寞的心情，暗示出作者政治上的失意。通過(guò)這種詳細(xì)的比較閱讀，不僅對(duì)視的理解加深了，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望?！盵3]在教學(xué)中如果能夠較好的運(yùn)用閱讀期待激發(fā)學(xué)生興趣，所取得的結(jié)果往往是事半功倍。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生激發(fā)學(xué)生于都積極性和提高閱讀能力的一把金鑰匙。中學(xué)教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的束縛，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀被束之高閣。學(xué)生閱讀材料的選擇一般囿于考試范圍之內(nèi)，學(xué)生課內(nèi)外閱讀猶如帶著鐐銬在舞蹈，乏善可陳。那么，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的上，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該做什么呢？在激發(fā)中學(xué)生閱讀興趣時(shí)，教師要善于和樂(lè)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)，把學(xué)生的好奇心逐漸轉(zhuǎn)變成對(duì)閱讀的興趣。比如，對(duì)對(duì)歷史比較感興趣的同學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，順勢(shì)而為，推薦一些語(yǔ)言優(yōu)美，又富有幽默感的歷史著作，如《明朝那些事》。這會(huì)使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了他感興趣的東西，又增加了學(xué)生的閱讀量，由于其興趣使然，可以使他全身心投入到閱讀中，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，是學(xué)生喜歡閱讀并樂(lè)于閱讀。只有這樣，才能使學(xué)生在閱讀這條路上走得更長(zhǎng)。

三、注重理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論

基本知識(shí)的學(xué)習(xí)是閱讀能力的基礎(chǔ)，因此，閱讀理論的學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的必經(jīng)之路，閱讀理論的學(xué)習(xí)一般從閱讀方法，文章文體、內(nèi)容、文章形式等方面進(jìn)行。在閱讀方法上，教師要交給學(xué)生如何恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行精讀、朗讀、略讀。在文章文體上，應(yīng)教給學(xué)生各種文體的特點(diǎn)，并依此進(jìn)行指導(dǎo)閱讀；在內(nèi)容上，根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，比如小說(shuō)要把握時(shí)間、地點(diǎn)人物和事件；在文章形式上，議論文主要是指論證方法和論證結(jié)構(gòu)方式等等。同時(shí)，對(duì)于文章的主要段落、中心句和關(guān)鍵詞要重點(diǎn)把握和閱讀。在閱讀課文前，教師要針對(duì)文章提出一些問(wèn)題，比如文章的宗旨、中心、特點(diǎn)等，并對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)閱讀，既可以使學(xué)生過(guò)把握文章也可使學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力，這種一舉兩得之事，何樂(lè)而不為？

閱讀后對(duì)文章中的描寫和重點(diǎn)段落精講和模仿，這是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。比如在《故鄉(xiāng)》一文中，少年閏土和中年閏土的差距可在作者的外貌神態(tài)中刻畫出來(lái)。通過(guò)這中年閏土和少年閏土變化的描寫，教師在課堂上可以使學(xué)生模仿課文中的這種變化，并使這種變化在外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等各方面方面表現(xiàn)出來(lái)。細(xì)致探討和模仿，這不僅對(duì)于提高他們的寫作能力有一定的幫助，同時(shí)也可以提高他們閱讀分析能力，以后再遇到類似的文章時(shí)便可以做到游刃有余很快就能把握文章的要義。

總之，語(yǔ)文閱讀能力的提高，需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐。只有這樣，才能為學(xué)生閱讀水平的提高提供一個(gè)良好的前提。

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