王崴

摘要：獨(dú)立院校已經(jīng)發(fā)展壯大，成為一支不可缺少的教育隊(duì)伍。那么進(jìn)一步提高獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量，使獨(dú)立院校與普通院校并駕齊驅(qū)，將成為今后獨(dú)立院校的發(fā)展方向。

關(guān)鍵字：學(xué)生特點(diǎn)，泛讀現(xiàn)狀，激發(fā)興趣

一、獨(dú)立院校的學(xué)生特點(diǎn)

1、基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是按高考成績(jī)第三批招收的本、?？茖W(xué)生， 在同屆生源中，是成績(jī)靠后，底子最薄的學(xué)生。因此， 大部分被獨(dú)立院校所錄取的學(xué)生與同屆生源相比，往往會(huì)存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；學(xué)習(xí)方法不科學(xué)；知識(shí)體系不健全；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；普遍存在偏科現(xiàn)象， 所以導(dǎo)致他們的課堂學(xué)習(xí)效率不高，在課堂上缺乏與老師的雙邊教學(xué)互動(dòng)，大大影響了教學(xué)有效性。

2.不自信、自卑、 思想壓力大。

因?yàn)楦呖悸浒?，彌漫在心中的陰影短時(shí)間內(nèi)難以消除。畢竟高考沉沉甸甸的份量是很多學(xué)生無法短時(shí)間內(nèi)走出陰影，所以一定時(shí)間內(nèi)會(huì)缺乏自信，而且會(huì)對(duì)父母有種愧疚感，因?yàn)楦改笧樗麄兏冻鎏嗵?，這些負(fù)面因素就會(huì)導(dǎo)致他們心中雜念叢生，敏感易多想，然而這些負(fù)面因素都是社會(huì)這個(gè)大熔爐所造就的，再加之社會(huì)對(duì)人才的高消費(fèi)。導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)學(xué)歷的無節(jié)制的追求?，F(xiàn)在孩子的社會(huì)性會(huì)早早的就體現(xiàn)，表現(xiàn)在他們會(huì)過早的在意自己在班級(jí)的位置，影響力，以及和其他同學(xué)的差距。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)處處都有競(jìng)爭(zhēng)，使孩子的內(nèi)心也早早的駐扎了相互比拼的事實(shí)。那么除了在物質(zhì)方面，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面顯得格外突出，因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長(zhǎng)都會(huì)向孩子灌輸學(xué)習(xí)不好就不會(huì)有好工作，以后就不會(huì)有好的人生等。一旦差距產(chǎn)生，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上更會(huì)懈怠，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二.獨(dú)立院校學(xué)生英語泛讀現(xiàn)狀

因?yàn)楠?dú)立院校學(xué)生具有以上特點(diǎn)，所以導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生諸多問題。那么在英語泛讀這個(gè)環(huán)節(jié)上也是如此。表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.泛讀不暢通 因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，其詞匯量和句型掌握的少之又少。但是和普通院校學(xué)生學(xué)習(xí)同本教材，就使得他們?cè)诜鹤x文章的時(shí)候，生單詞生句型要比普通院校的學(xué)生多出很多。由于英語的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，導(dǎo)致學(xué)生在泛讀上容易產(chǎn)生抗拒心理，再加上容易自卑，會(huì)很容易使自己感覺詞匯量少，語法也不懂等負(fù)面的泛讀心理。往往就理解幾句，甚至嚴(yán)重的一看到文章就產(chǎn)生畏懼和退宿的心理。從某種程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

2.泛讀量少 泛讀能力的提高是要有一定泛讀量作為支撐的，在高中的時(shí)候，就在泛讀量上會(huì)有一定的差距。而且升入大學(xué)以后，由于大多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，知識(shí)體系不健全，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性以及自主的學(xué)習(xí)能力，使得他們幾乎不會(huì)主動(dòng)去泛讀，再加之泛讀不暢通等現(xiàn)象，導(dǎo)致他們泛讀量少。

3.缺乏泛讀方法的掌握 泛讀方法的掌握是要在一定泛讀量為基礎(chǔ)的，但是大多學(xué)生的泛讀量較少，所以對(duì)于泛讀技巧是無法掌握的。對(duì)于快速泛讀，尋讀，精讀，略讀等方法的使用也是欠缺的。

三.提高學(xué)生英語泛讀能力對(duì)策

根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生英語泛讀現(xiàn)狀，從以下幾個(gè)方面來提高獨(dú)立院校學(xué)生英語泛讀能力。

1. 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)

詞匯是學(xué)習(xí)英語最最基礎(chǔ)的要素，要提高學(xué)生的閱讀能力，詞匯量的提高則是不可或缺的。可以通過以下幾個(gè)方面來增加學(xué)生的詞匯量。通過流行語來擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，流行語一般都是最具時(shí)代性，而且多為青年人使用，這樣學(xué)生們則會(huì)非常容易接受，而且會(huì)有一定的興趣。還有多向?qū)W生介紹一些與國外溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生們有意識(shí)的加強(qiáng)與目的語國的溝通，從而擴(kuò)充詞匯量。

2. 加強(qiáng)閱讀技能的培養(yǎng) 培養(yǎng)和提高學(xué)生養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：集中關(guān)鍵詞閱讀、抓主中心句閱讀等良的閱讀好習(xí)慣，并且培養(yǎng)學(xué)生具有一定猜詞，猜句的能力。通過這些細(xì)節(jié)的培訓(xùn)來提高學(xué)生的閱讀速度。此外還要通過訓(xùn)練其他技巧來增加學(xué)生的閱讀能力，如略讀法，即以最快速度通篇瀏覽，通過了解句子主要成分，即主謂賓，來了解文章大意和中心思想；尋讀法，帶著問題進(jìn)行閱讀，有的放矢；評(píng)論閱讀法，通過把握作者的感情基調(diào)，來弄清作者在文章中出來的態(tài)度和傾向，從而把握整篇文章。

3. 課堂部分 （1） 講義?，F(xiàn)代科教育學(xué)認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有三方面職能，分別為介質(zhì)，輔導(dǎo)，教導(dǎo)。介質(zhì)也就是說老師要在學(xué)生和知識(shí)之間構(gòu)架橋梁，使學(xué)生能夠通過老師的教學(xué)接觸到所學(xué)知識(shí)。教導(dǎo)也就是讓學(xué)生在接觸知識(shí)的同時(shí)，要正確的掌握所學(xué)知識(shí)，要領(lǐng)會(huì)其中的要點(diǎn)。輔導(dǎo)就是老師要鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生從接觸到認(rèn)識(shí)到掌握，順利完成以上過程，使所學(xué)知識(shí)真正成為學(xué)生自身的東西，可以隨手就用的東西。要要素來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。撇開自身觀念，不要與作者的混為一談。理解所需的有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，做到精泛結(jié)合以達(dá)到最高效的閱讀文章。使之互為補(bǔ)充，最大限度地提高泛讀課的閱讀效率。 （2）提問和討論。提問可以是雙向的，討論也包括學(xué)生與學(xué)生之間的討論和學(xué)生與老師之間的討論。這里主要簡(jiǎn)要探尋的是教師向?qū)W生的提問。提問可分三個(gè)階段：讀前提問、讀中提問和讀后提問。讀前提問的原則是圍繞主題提出一些發(fā)散性問題， 那么這個(gè)問題往往要和老師進(jìn)行導(dǎo)讀的內(nèi)容密切相關(guān)，直接影響學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣。最大限度地激活學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自愿，主動(dòng)的去掌握有關(guān)背景圖式，同時(shí)激發(fā)他們的認(rèn)知需求；另一方面，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖等對(duì)該語篇的語境、體裁框架、將要討論的主要內(nèi)容等作出預(yù)測(cè)，為下面的推理奠定基礎(chǔ)。讀中提問一般集中在語篇結(jié)構(gòu)和把握句法、和讀懂詞匯兩個(gè)層次上。引導(dǎo)學(xué)生以篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行推理， 把握語言各層次之間的體現(xiàn)關(guān)系及其方式，探究語篇意義。讀后提問即在攝取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出一些判斷、評(píng)價(jià)性問題， 訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立的綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。三個(gè)階段的提問正好充分體現(xiàn)了上文所討論的教授活動(dòng)的本質(zhì)功能———媒介、援助和指導(dǎo)功能?？傊寣W(xué)生會(huì)讀，讀的快，讀的正，讀的全。

參考文獻(xiàn)：

【1】王武軍.英語教學(xué)法【M】北京：高等教育出版社 2007

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