沈大衛(wèi)

摘? 要：國防教育與成功素質(zhì)教育不可分割。兩者之間相輔相成、彼此滲透、密切協(xié)調(diào)，共同作用于學(xué)校的育人工作。國防教育是成功素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也對成功素質(zhì)教育起到了輔助作用，并豐富了專業(yè)素質(zhì)教育、非專業(yè)素質(zhì)教育、特殊（創(chuàng)新、特長）素質(zhì)教育“三維培養(yǎng)模式”的內(nèi)容;成功素質(zhì)教育是國防理論教育的基礎(chǔ)，其相關(guān)指標(biāo)是國防教育取得成果的測評標(biāo)準(zhǔn)，為國防教育的創(chuàng)新提供了動力。只有把握二者之間的關(guān)系，才能相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國防教育;成功素質(zhì)教育;關(guān)系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高校國防教育的主要內(nèi)容包括“以愛國主義和革命英雄主義為核心的國防思想和觀念的教育;關(guān)于軍事科學(xué)、國防科技、國防法規(guī)、國防歷史等方面的知識教育;以輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)三防、地形學(xué)為主的軍事技能教育;以《內(nèi)務(wù)條令》《隊(duì)列條令》《紀(jì)律條令》為主的行為養(yǎng)成教育。”成功素質(zhì)，是指實(shí)現(xiàn)成功目標(biāo)所必備的優(yōu)秀素質(zhì)，與成功目標(biāo)無關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的素質(zhì)，哪怕是優(yōu)秀素質(zhì)都不是成功素質(zhì)。

通過對古今中外成功人士的研究，成功素質(zhì)的外延包括五大體系，即：觀念體系，包括世界觀、價(jià)值觀、人生觀和敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神等;品格體系，主要包括人格、道德、誠信、毅力、性格、風(fēng)度、氣質(zhì)、修養(yǎng)、心態(tài)等;方法體系，主要包括思維方法和操作方法等;能力體系，主要包括領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、觀察、分析、表達(dá)、協(xié)調(diào)、溝通、應(yīng)變、公關(guān)、體能等;知識體系，主要包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識。在成功素質(zhì)的五大體系中，觀念體系是核心體系。由此可見，不是知識決定命運(yùn)，而是素質(zhì)決定命運(yùn)。這是推行素質(zhì)教育的充要論據(jù)。

成功素質(zhì)教育的涵義：“成功素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為教育目標(biāo)的一種教育思想或教育模式。成功素質(zhì)教育不是素質(zhì)教育的新類別，從根本上講，成功素質(zhì)教育仍屬于素質(zhì)教育的范疇?！背晒λ刭|(zhì)教育要求高校必須以學(xué)生為本，學(xué)校的一切活動、一切工作，最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。成功素質(zhì)教育鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，認(rèn)為通過高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生沒有差生，只有學(xué)生個(gè)性的差異?？歼M(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生不一定能成功，一般院校的學(xué)生不一定不能成功，學(xué)生成功與否關(guān)鍵在于教育，準(zhǔn)確地說，在于教育者和培養(yǎng)模式。

從以上兩種教育方式的內(nèi)容可知，高校國防教育與成功素質(zhì)教育既有共性，也有個(gè)性;既有區(qū)別，又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，二者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。

一、國防教育是成功素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

《中華人民共和國國防教育法》第13條指出：“學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！痹谶@一條例的規(guī)范下，國防教育通過“軍事理論課——集中軍事訓(xùn)練——經(jīng)常性國防活動”的三位一體化教育，將成功素質(zhì)教育的五個(gè)方面予以展開，特別是在觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)和能力素質(zhì)方面，更是集中進(jìn)行了強(qiáng)化。

1.國防教育是強(qiáng)化大學(xué)生觀念、道德品格教育的必要載體

在高等學(xué)校開展國防教育，能通過激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生以民族國家的利益至上而獻(xiàn)身一切的思想境界。國防教育還對提高大學(xué)生的道德品格和行為規(guī)范起到潛移默化的滲透作用。通過軍事訓(xùn)練的管理與教育，對培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，克服極端個(gè)人主義，強(qiáng)化紀(jì)律意識、克服散漫行為，培養(yǎng)友好協(xié)作觀念，養(yǎng)成文明禮貌行為習(xí)慣，克服不良行為和生活方式，提高大學(xué)生道德品格，具有重要的實(shí)踐意義。

2.國防教育是強(qiáng)化大學(xué)生體能素質(zhì)的有效途徑

軍事技能訓(xùn)練具有很強(qiáng)的體能和運(yùn)動技能的鍛煉功能。集中軍訓(xùn)期間不僅使學(xué)生掌握了基本的軍事技能，而且有利于學(xué)生鍛煉體魄，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體的發(fā)育。能對學(xué)生身體的柔韌性、穩(wěn)定性、靈活性、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)的提高起到很好的作用。

二、高校國防教育是實(shí)施成功素質(zhì)教育的特殊手段

由于國防教育的組織性、紀(jì)律性極強(qiáng)，受教育者必須承受來自組織者、團(tuán)隊(duì)、同學(xué)乃至自身的理性約束。因而，它是一種較為特殊的成功素質(zhì)教育方式，具有很強(qiáng)的綜合“育人功能”。

1. 高校國防教育有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力

軍事斗爭的對抗性、殘酷性、復(fù)雜性要求了軍事思想必須要有創(chuàng)造性。而創(chuàng)造性思維正是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的源泉和動力，是成功素質(zhì)教育的核心。從提高學(xué)生的創(chuàng)新能力角度出發(fā)，結(jié)合信息化戰(zhàn)爭特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考未來戰(zhàn)爭的發(fā)展趨勢，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而更加完善學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)，最終通過國防教育提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 高校國防教育有利于加強(qiáng)大學(xué)生綜合分析能力

從傳統(tǒng)的《孫子兵法》到當(dāng)今的“西典軍?！?，當(dāng)大量的謀略學(xué)與《孫子兵法》相結(jié)合，并吸取當(dāng)今西方以及現(xiàn)代社會的先進(jìn)思想與實(shí)踐，形成中國獨(dú)有的謀略學(xué)。學(xué)習(xí)中國獨(dú)有的謀略學(xué)，有利于大學(xué)生開拓認(rèn)知渠道，豐富想象力和創(chuàng)造力，提高觸類旁通的綜合分析能力。

3. 高校國防教育有利于大學(xué)生理論與實(shí)踐、觀念和能力的結(jié)合

高校國防教育既有豐富的理論知識傳授，又有很強(qiáng)的實(shí)踐操作科目，能使青年學(xué)生在理論與實(shí)踐的密切結(jié)合中發(fā)展智能，提高軍事技能。軍事訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)觀念和能力要結(jié)合，其中要求大學(xué)生參加軍事訓(xùn)練過程中以軍事技能操作為主要內(nèi)容，提高大學(xué)生實(shí)際操作能力，掌握軍事動作，形成軍事技能。這種把理論內(nèi)化為實(shí)踐的成功素質(zhì)教育，提高了大學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，是其它素質(zhì)教育方式所不能替代的。

三、成功素質(zhì)教育是指導(dǎo)高校國防教育的可靠的理論基礎(chǔ)

經(jīng)過多年的成功素質(zhì)教育活動，從理論上研究到實(shí)踐上的探索，成功素質(zhì)教育已經(jīng)形成較為完備的理論體系和切實(shí)可行的操作方式，這就為國防教育的實(shí)施提供了可靠的思想基礎(chǔ)和價(jià)值平臺。國防教育要以成功素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想，把成功素質(zhì)教育貫穿國防教育始終，在課程設(shè)置、學(xué)術(shù)活動等方面體現(xiàn)出成功素質(zhì)教育的色彩。

1.成功素質(zhì)教育有利于克服高校國防教育中的一些偏差

在成功素質(zhì)教育這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的比對下，高校國防教育在某些方面也暴露出一些問題，例如：軍訓(xùn)過程中因課時(shí)較少而盲目追求近期效果，滿足于走過場;教育目標(biāo)上較為狹隘，只是看重是一次軍事訓(xùn)練、國防意識的培養(yǎng);教育層次上內(nèi)容較淺，缺少針對性和目的性;以課程教學(xué)代替國防教育，以知識考試代替精神升華的應(yīng)試教育方式等傾向。要解決上述問題，就要從高校國防教育的價(jià)值觀入手，將“入學(xué)——軍訓(xùn)”的即時(shí)教育延展到“日常成功素質(zhì)教育”和“終身機(jī)制”層面，強(qiáng)化國防教育成果，拓寬教育內(nèi)涵，提升高校國防教育層次，建立基于成功素質(zhì)教育的高校國防教育體系。

2.成功素質(zhì)教育對高校國防教育提出了更高的要求

當(dāng)今世界，激烈的競爭對人的全面素質(zhì)提出了更高的要求，因而對高校國防教育也不例外。高校國防教育除了對受教育者進(jìn)行軍事理論教育、軍事訓(xùn)練外，還應(yīng)該著重強(qiáng)化品格素質(zhì)教育。因?yàn)椤暗谝涣魅宋飳τ跁r(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠(yuǎn)超過通常所認(rèn)為的那樣?！币O(shè)置一定的難度和障礙，并且加強(qiáng)勞動教育和訓(xùn)練，以此磨練意志，進(jìn)而塑造其精神品格。最終成為善于面對困難，敢于迎接挑戰(zhàn)的祖國建設(shè)者和保衛(wèi)者。

3.成功素質(zhì)教育有力地推動了高校國防教育的創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是國防教育的活力源泉。成功素質(zhì)教育給高校國防教育的創(chuàng)新提供了廣闊的基礎(chǔ)和全新的視角：方法體系，主要包括思維方法和操作方法等能激發(fā)人的形象思維和直覺思維，豐富人的想象力;知識體系，主要包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識為人們提供正面和反面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揭示科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，可以在創(chuàng)新的路上少走彎路;觀念體系，包括世界觀、價(jià)值觀、人生觀等能夠使人在錯(cuò)綜復(fù)雜的的科學(xué)問題面前，把握事物發(fā)展的規(guī)律，為科學(xué)技術(shù)研究提供了多重思維方法;品格體系，主要包括人格、道德、誠信、毅力、性格、風(fēng)度、氣質(zhì)、修養(yǎng)、心態(tài)等是人們確立人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的基礎(chǔ)，為可持續(xù)創(chuàng)新所遇到的困難和挫折提供了繼續(xù)前進(jìn)的動力。

四、軍事理論課程的考核測評應(yīng)貫徹成功素質(zhì)教育理念

軍事理論課如何適應(yīng)成功素質(zhì)教育的要求，這不僅是軍訓(xùn)發(fā)展和軍事后備人才培養(yǎng)訓(xùn)練的制約因素，也是成功素質(zhì)教育的重要問題。因此，按照成功素質(zhì)教育規(guī)律深化軍事理論課的考核及教學(xué)方式的改革，不僅有助于推動學(xué)生軍訓(xùn)按成功素質(zhì)教育要求進(jìn)行系統(tǒng)改革的進(jìn)程，而且更有利于提高軍事后備人才選撥與培養(yǎng)。

1.考核必須強(qiáng)調(diào)對學(xué)生成功素質(zhì)的發(fā)展性測評

成功素質(zhì)教育比較看重人的素質(zhì)的可塑性。軍事理論課考核也應(yīng)該著眼于對學(xué)生的基本素質(zhì)的培育和質(zhì)量測評，建立與教學(xué)內(nèi)容一體化和成功素質(zhì)相配套的，評價(jià)與反饋相結(jié)合的學(xué)生基本素質(zhì)考核測評體系。這里有兩點(diǎn)必須注意：一是學(xué)生的素質(zhì)是不斷變化的，隨著時(shí)代和社會的變遷，測評標(biāo)準(zhǔn)也在變化;二是只有學(xué)生個(gè)性的差異而顯出不平衡，發(fā)展評價(jià)也本著效力優(yōu)先、兼顧公平的原則，努力保持測評標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)性平衡。

2.考核必須從成功素質(zhì)教育的五個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行全面測評

成功素質(zhì)教育五個(gè)方面的內(nèi)容是相互依存、相互滲透、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。這就要求考核必須著眼于對學(xué)生素質(zhì)全面的測評、綜合考評，是軍事理論課對學(xué)生素質(zhì)的層次、類別、形態(tài)等方面的全方位測評。

3.考核必須注重對學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力的測評

成功素質(zhì)教育認(rèn)為，學(xué)生素質(zhì)的高低，不能僅用知識來衡量，知識只是成功素質(zhì)的一個(gè)方面。對學(xué)生的測評，不僅要測專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)測評學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。成功素質(zhì)教育要求改革傳統(tǒng)的考試模式，從單純注重測試知識向測試素質(zhì)轉(zhuǎn)變，特別注重對學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)的測評。成功素質(zhì)教育突破了傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)體系。成功素質(zhì)教育認(rèn)為，傳統(tǒng)的評價(jià)體系，包括學(xué)分制在內(nèi)從本質(zhì)上說是應(yīng)試教育（知識教育）的產(chǎn)物，它側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)的測評，而忽視非專業(yè)素質(zhì)測評。這就是有些學(xué)生在校專業(yè)成績好，在社會上卻無所作為;有些學(xué)生專業(yè)成績差，在社會上卻能成就大業(yè)的原因。實(shí)施成功素質(zhì)教育，就必須建立與其相應(yīng)的測評體系。成功素質(zhì)教育首創(chuàng)"素質(zhì)學(xué)分制"，它包括專業(yè)素質(zhì)學(xué)分與非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分兩部分，這就建立起了學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況和社會發(fā)展?fàn)顩r基本吻合的測評體系。軍事理論課的知識學(xué)習(xí)不是目的，能把知識轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)才是成功素質(zhì)教育的最終目的。在考核方式上，應(yīng)形成考知識與考應(yīng)用、考理論與考實(shí)踐、考能力與考創(chuàng)新的模式，并注重這種模式轉(zhuǎn)化的過程和結(jié)果。

總之，我們要以二者的共性為出發(fā)點(diǎn)，用成功素質(zhì)教育的創(chuàng)新性全面深入開展高校國防教育;并要以二者的個(gè)性為重點(diǎn)，用國防教育的手段不斷豐富、發(fā)展、創(chuàng)新成功素質(zhì)教育體系。在社會主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，沖破思維定勢的窠臼，強(qiáng)化高校國防教育的價(jià)值觀，開闊視野，與時(shí)俱進(jìn)，使新時(shí)期的高校國防教育提升到一個(gè)新的高度。

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