張新華

小組合作式班級(jí)管理模式的運(yùn)用，其重中之重不在形式，而是在其實(shí)際效果，即能真正有利于班級(jí)的管理，真正促進(jìn)班集體的成長及每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成長。而要提升小組合作式班級(jí)管理的成效，如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)便成為我們不可不認(rèn)真研究的關(guān)鍵所在。在小組合作式班級(jí)管理中積極開展以小組為單位的自評(píng)是促進(jìn)班集體及學(xué)生個(gè)人成長的最有效手段。

一、在小組合作式班級(jí)管理中開展自評(píng)的意義

在小組合作式班級(jí)管理中積極開展以小組為單位的自評(píng)，其意義在于：

1.自評(píng)更具針對(duì)性

在小組合作式班級(jí)管理模式的運(yùn)用中，相較于他評(píng)，開展以小組為單位的自評(píng)針對(duì)性更強(qiáng)，主要原因有：其一，全班被分為若干小組，每個(gè)小組都有其獨(dú)特性，自評(píng)恰恰是避免用同一把尺子量不同小組的最佳辦法，它解決了運(yùn)用統(tǒng)一評(píng)價(jià)造成針對(duì)性差的問題。其二，他評(píng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的原來情況及現(xiàn)在情況都不一定會(huì)了解透徹，特別是人員眾多、小組眾多的情況下更是如此，而自評(píng)卻能很好地解決這一問題，畢竟還有誰會(huì)比自己更了解自己的情況呢？因此，自評(píng)更貼近小組實(shí)際，也更具針對(duì)性。

2.自評(píng)具有全員性

在小組合作式班級(jí)管理中，積極開展以小組為單位的自評(píng)，能解決他評(píng)帶來的參與面小、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一的問題。畢竟以小組為單位，參與評(píng)價(jià)的人員就那么幾個(gè)組員，因此就有更多時(shí)間和空間讓每個(gè)組員從不同角度來評(píng)價(jià)小組的各方面情況，這使自評(píng)具有全員性。這也正是新課改以來評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變方向。

3.自評(píng)更具實(shí)效性

在小組合作式班級(jí)管理中，積極開展以小組為單位的自評(píng)，因其能夠讓學(xué)生人人都參與到評(píng)價(jià)中來，能依據(jù)各自的觀察及感受做出中肯而又有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)因成員的視角不同而顯出不同角度和層次性，能夠帶來切切實(shí)實(shí)的效果——真正有利于班級(jí)的管理，真正促進(jìn)班集體的成長及每個(gè)學(xué)生個(gè)人的成長，這是一刀切式的統(tǒng)一性他評(píng)所無法比擬的。

二、在小組合作式班級(jí)管理中開展自評(píng)的步驟

1.準(zhǔn)確量身，制訂自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

開展評(píng)價(jià)，必須得有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否則評(píng)價(jià)的主觀隨意性就會(huì)在所難免，這必然會(huì)讓評(píng)價(jià)失去它應(yīng)有的效果。任何一次評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)之前都必須要有一套合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而開展以小組為單位的自評(píng)也不能例外。

因此，為了讓以小組為單位的自評(píng)更具實(shí)效，我們必須引導(dǎo)每個(gè)小組在自評(píng)前量身制訂出一套切合本小組的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。具體說來，這套自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂必須以班級(jí)管理的整體目標(biāo)為依據(jù)，從本小組每個(gè)成員的實(shí)際出發(fā)，通過全體成員共同討論、完善，然后形成能夠量化的、切合本組實(shí)際的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，小組的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是班級(jí)總目標(biāo)的分解與細(xì)化，是小組各成員目標(biāo)的提煉與綜合。如此一來，對(duì)照它進(jìn)行自評(píng)，才能切實(shí)達(dá)成班級(jí)總目標(biāo)，才能促進(jìn)小組群體的成長和每個(gè)組員個(gè)人的成長。

2.對(duì)照自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，積極開展自評(píng)

有了切合本小組實(shí)際情況、量化了的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以在日常班級(jí)管理中及時(shí)引導(dǎo)各小組學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。

當(dāng)然，這種以小組為單位的自評(píng)，在操作上完全可以靈活多樣，可以由教師統(tǒng)一組織，全班各小組在規(guī)定的時(shí)空內(nèi)集中完成自評(píng)活動(dòng);可以由教師有針對(duì)性地引導(dǎo)某些小組就某一方面開展專題性自評(píng)活動(dòng);還可以由各小組組長根據(jù)需要自主組織本小組的相關(guān)自評(píng)活動(dòng)……無論什么時(shí)間，無論什么地方，也無論哪種形式，只要有需要，我們的小組自評(píng)活動(dòng)都可以開展起來——畢竟以小組為單位開展自評(píng)所涉及的人員比較少，這就為我們靈活安排與調(diào)整留下充分的余地。

3.及時(shí)進(jìn)行自評(píng)后的自我矯正

在小組合作式班級(jí)管理中，引導(dǎo)開展以小組為單位的自評(píng)活動(dòng)并不是我們的終極目的——我們的目的是促進(jìn)班集體的成長和每個(gè)學(xué)生個(gè)人的成長。因此，小組自評(píng)活動(dòng)不能止于評(píng)價(jià)活動(dòng)本身，而應(yīng)是引導(dǎo)及時(shí)自我矯正，以便把自評(píng)活動(dòng)中反映出來的問題徹底解決掉，從而真正促進(jìn)班集體的全面健康成長及小組內(nèi)每個(gè)成員的全面健康成長。從這層意義上來說，自評(píng)后的自我矯正活動(dòng)比自評(píng)活動(dòng)本身還要重要——它是我們最終達(dá)成目的的關(guān)鍵步驟，切不可馬虎甚至忽略。

當(dāng)然，如果有必要，在自我矯正后，還可以再次對(duì)照自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次自評(píng)，完成“自評(píng)→自我矯正→再自評(píng)→再自我矯正”的多重循環(huán)，以真正達(dá)到通過自評(píng)促進(jìn)成長的目的。

三、在小組合作式班級(jí)管理中提升自評(píng)有效性的策略

有了以小組為單位的自評(píng)形式和步驟，但并不能保證自評(píng)的最終效果就是我們所預(yù)期的，畢竟做任何事情要想取得較好成效都必須講究采取一定的策略，以小組為單位的自評(píng)活動(dòng)亦是如此。

1.自評(píng)著眼點(diǎn)應(yīng)是整體

一談到自評(píng)，很多人自然而然地想到了個(gè)人自評(píng)，在實(shí)際操作中，有很多學(xué)生都會(huì)不自覺地把小組自評(píng)變成了個(gè)人自評(píng)，甚至還有部分教師也會(huì)出現(xiàn)這種誤解。事實(shí)上，以小組為單位的自評(píng)，它的著眼點(diǎn)是有別于組員個(gè)人自評(píng)的——個(gè)人自評(píng)，它的著眼點(diǎn)僅僅是個(gè)人所取得的成績或存在的問題，而小組自評(píng)，它的著眼點(diǎn)是小組整體所取得的成績或存在的問題。自評(píng)著眼點(diǎn)不同，追求的目的也就不同：個(gè)人自評(píng)追求的僅僅是個(gè)人的成長，講究個(gè)人優(yōu)先，是典型的“自掃門前雪”式個(gè)人主義;小組自評(píng)追求的是小組整體的成長，講究集體優(yōu)先，個(gè)人的成長是集體成長的一部分。作為小組合作式班級(jí)管理中的小組自評(píng)，我們的目的首先是促進(jìn)集體的成長，然后才是學(xué)生個(gè)人的成長，著眼點(diǎn)必須放在小組這個(gè)整體上。

當(dāng)然，只有著眼整體這個(gè)認(rèn)識(shí)還不夠，在實(shí)際操作中，教師應(yīng)時(shí)刻注意引導(dǎo)各組組員在小組自評(píng)時(shí)切實(shí)做到“大處著眼，小處著手”：即看問題時(shí)應(yīng)先班級(jí)整體，再是小組整體，最后才是學(xué)生個(gè)人;而解決問題時(shí)則應(yīng)倒過來，先解決好個(gè)人問題，再是小組，最后是班級(jí)，也只有如此才能徹底解決問題，讓集體與個(gè)人都得到成長。

2.自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)制訂要合理

前面談到著眼整體，那么怎樣才算真正著眼整體？其前提就是著眼整體制訂出一份合理的小組自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)——一旦小組自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)有問題，那么據(jù)此開展的自評(píng)活動(dòng)就無異于緣木求魚，根本不可能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小組整體及學(xué)生個(gè)人的成長。

要想制訂出一份合理的小組自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，除了前面談到的要以班級(jí)管理的整體目標(biāo)為依據(jù)，從本組每個(gè)成員的實(shí)際出發(fā)，做到既是班級(jí)總目標(biāo)的分解與細(xì)化，又是小組各成員目標(biāo)的提煉與綜合，另外，還應(yīng)注意兩方面問題：一是注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、合理地選擇各小組的主觀、客觀自評(píng)參照。在自評(píng)活動(dòng)中，除了量化了“死”標(biāo)準(zhǔn)，我們經(jīng)常使用的還有一些參照物，有主觀的參照，也有客觀的參照，這個(gè)參照選擇不合理，同樣會(huì)影響到自評(píng)的結(jié)果。二是注意引導(dǎo)學(xué)生在制訂自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)本著“區(qū)別對(duì)待，由易到難”的原則，即根據(jù)小組實(shí)際，根據(jù)組員實(shí)際，區(qū)別對(duì)待，不搞一刀切，先從簡單易解決的入手，逐步提高，避免挫傷小組或組員個(gè)人的積極性。也就是說，自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)有針對(duì)性，否則，自評(píng)效果就會(huì)大打折扣。

3.自評(píng)信息的收集要全面、客觀

要想得出準(zhǔn)確的自評(píng)結(jié)果，光有合理的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是不行的，還得全面、客觀地收集我們需要的自評(píng)信息，再以收集來的信息對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，才可能得出準(zhǔn)確的自評(píng)結(jié)果。

而全面、客觀地收集自評(píng)信息卻恰恰是我們小組自評(píng)的優(yōu)勢所在，每小組都由多名成員組成，他們層次不同，視角不一，觀察所得和感受也必然截然不同，在這種情況下，我們一旦能集眾人之力去收集自評(píng)信息，就必定會(huì)是多層次、多角度的，這符合“兼聽則明”的古訓(xùn)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)及小組長的組織領(lǐng)導(dǎo)能力是關(guān)鍵，因此教師在這方面應(yīng)下大力氣進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)調(diào)與培養(yǎng)，以保證我們確實(shí)能夠全面、客觀地收集到我們想要的自評(píng)信息。

4.自評(píng)應(yīng)與互評(píng)、他評(píng)結(jié)合起來

雖然在小組合作式班級(jí)管理中開展小組自評(píng)有其無可比擬的優(yōu)勢，但這并不妨礙我們把它與小組間互評(píng)、他評(píng)結(jié)合起來，畢竟關(guān)起門來自評(píng)，往往會(huì)造成夜郎自大的局面。

因此，在小組自評(píng)的基礎(chǔ)上，我們必須要有計(jì)劃、有目的地安排一些小組間的互評(píng)和他評(píng)活動(dòng)，以更全面的視角來觀察審視每一個(gè)小組的發(fā)展與成長狀況，以促進(jìn)小組整體及每個(gè)組員的更快、更好成長。

5.自評(píng)后自我矯正的督促與再次評(píng)價(jià)需及時(shí)、合理、到位

小組合作式班級(jí)管理模式的運(yùn)用，推崇的是學(xué)生的自主與合作，但限于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及能力，學(xué)生在運(yùn)用這種模式過程中往往會(huì)形式多于實(shí)質(zhì)，特別突出的問題是：他們會(huì)以自評(píng)為目的，而忽視了自評(píng)后的行為跟進(jìn)。缺失了自評(píng)后的自我矯正與二次評(píng)價(jià)，自評(píng)活動(dòng)就失去了它應(yīng)有的原意。

因此，教師必須細(xì)心觀察并及時(shí)引導(dǎo)各小組在自評(píng)后立即就各自存在的問題采取適宜的矯正方式。這種自我矯正必須有目的、有計(jì)劃，有組織、有針對(duì)性，真正做到及時(shí)、合理、到位，有實(shí)效。為了達(dá)成這樣的目的，培養(yǎng)出一批能干的小組長是關(guān)鍵所在，由他們與老師一起對(duì)各小組的自我矯正行為進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)管理與監(jiān)督，這是最終出實(shí)效的有力保障。

當(dāng)然，為了評(píng)估自我矯正的結(jié)果如何，在合適的時(shí)候我們還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)各小組進(jìn)行矯正后的二次自評(píng)，以保證最終確實(shí)能達(dá)成促進(jìn)班集體及學(xué)生個(gè)人成長的目的。