牛平（拉薩市北京實驗中學西藏拉薩850000）

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提高高中學生數學閱讀與培養(yǎng)策略研究

牛平（拉薩市北京實驗中學西藏拉薩850000）

在高中數學教學中重視數學閱讀，培養(yǎng)學生較強的數學閱讀能力，是每一個高中數學教師應該值得重視的問題。高中數學教師要注重提高自身素質、樹立全新的教育理念，通過在課內創(chuàng)設多種情境、加強學法指導、采取適當的教學形式、因材施教分層教學以及實施合理的評價機制等方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時探索出在課外通過預習看書、發(fā)揮例題和習題的作用、探究合作交流、學生自主出題、布置有價值的作業(yè)和學生自我反思等培養(yǎng)學生數學自主學習能力的策略。篩選了兩個本人教學中培養(yǎng)學生數學自主學習能力的典型案例，以體現以上策略的實施。最后部分對高中生數學自主學習能力培養(yǎng)的研究得出了相應結論，并提出了本人的研究不足和展望。

高中；提高；數學；閱讀；培養(yǎng)

在高中數學教學中重視數學閱讀，培養(yǎng)學生較強的數學閱讀能力，是每一個高中數學教師應該值得重視的問題。筆者就“培養(yǎng)和提高高中生數學閱讀能力”談如下一些粗淺的看法：

一、培養(yǎng)高中生數學閱讀能力的意義

1.有助于提高學生的數學語言理解與交流能力

所謂數學交流廣義是指對數學信息接收、加工、傳遞的動態(tài)過程。狹義是指數學學習與教學中使用數學語言、數學方法進行各種數學活動的動態(tài)過程。無論從數學的學習角度還是應用角度看，數學交流都有極重要的作用。而數學交流的載體是數學語言，因此，發(fā)展學生的數學語言理解能力是提高數學交流能力的根本。然而，學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統(tǒng)的。只有通過平時數學閱讀的積累，以數學教材為標準范本，才能規(guī)范自己的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學語言理解水平，提高數學交流能力。

2.有助于挖掘數學教科書的閱讀價值

新數學課程標準已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀教材”。目前我們許多師生并沒有很好地利用教科書，教師普遍就在課堂上深入淺出地講解，講完之后就讓學生做練習或板演，然后進行課堂小結、布置作業(yè)，僅把教科書當成習題集。這也正是許多學生認為數學課聽得懂但作業(yè)做不來的原因，是缺少挖掘數學教科書的閱讀價值。

3.有助于實現素質教育的目標

素質教育的核心是使每個學生都能得到充分發(fā)展，要實現這個目標僅靠集中上課是行不通的，更有效途徑是集中上課與個別學習相結合，即要注意因材施教，而要鼓勵個別學習的關鍵是要學會閱讀。研究表明，有些學生對學習數學感到困難，其中重要原因就是他們的數學閱讀能力差，對數學教材的閱讀和理解特別吃力。因此，要想素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，就必須重視數學閱讀教學。［1-3］

二、培養(yǎng)和提高高中生數學閱讀能力的策略

1.重視數學教科書的閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

1）、指導學生做好數學閱讀筆記。筆記是對付遺忘的有力武器，是積累認知經驗，提高認知水平的重要途徑。因此，必須記好和用好筆記。數學閱讀筆記的形式主要有以下幾種：a）疑問性筆記。在閱讀中遇到疑難時，最好專門進行摘錄，系統(tǒng)記錄自己知識和能力的不足，以便有針對性的突破；同時在閱讀時著力發(fā)掘并記錄問題及處理問題的想法，建立起自己的“疑問集”。b）感觸性筆記。閱讀中，有所感、有所悟及有所發(fā)現的，都應即時記錄，積累一閃而過、難以重現的智慧火花，擁有一本珍貴的“火花集”。c）梳理性筆記。如果說前兩種筆記是閱讀由“薄”到“厚”的過程的話，那么梳理性筆記就是閱讀由“厚”到“薄”的過程，是對閱讀內容不斷提煉的記錄。2）、提煉數學思想方法，增強數學理解力。數學思想是數學活動的基本觀點。數學方法是在數學思想的指導下，為數學活動提供思路和邏輯手段以及具體操作原則的方法。數學思想方法則是數學知識發(fā)生過程的提煉、抽象、概括和升華，是對數學規(guī)律的更一般的認識，它蘊含在數學知識之中，需要學習者去挖掘。通過閱讀數學教科書的指導，學生能夠理解所學知識，知其然也知其所以然，并能將原有知識融會貫通，提煉實質，抓住重點線索和基本思想方法，組織成精煉的內容，獲得學習再創(chuàng)造的體驗過程，增強數學學習能力。

2.課后教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

由于受班級環(huán)境、時間、程度等因素制約，課堂內不能解決所有問題。部分學有余力的學生和學有困難的學生通過第二課堂、個別輔導等形式進一步培養(yǎng)數學閱讀能力。筆者認為，根據學生實際對于學有余力的學生可以提供一些課外習題，進一步拓展這些學生的視野，通過閱讀這類書籍以及課外習題提高數學閱讀能力，從課內遷移到課外，提高數學解題能力。對于學有困難的學生可采用個別輔導形式，進一步閱讀理解課文，進一步理解掌握基礎知識，鞏固一些基本解題方法。使得不同層次學生各盡所需，挖掘潛能。

3.重視復讀，提高閱讀概括能力

復讀是一單元或一章的內容學完后進行的復習性閱讀，目的是使學生既溫故又知新，具體閱讀任務是，通過閱讀，把本章節(jié)或單元的主要知識點按若干類別加以歸納、整理、系統(tǒng)化、概括化，以形成綱要或圖表，更好地理清關系，加強記憶；提煉數學思想方法，把本單元或章節(jié)中出現的解題方法或解題思想明確化，書寫在閱讀筆記里以加深對思想方法的認識；對本單元或章節(jié)中相關的或相似的數學對象進行異同比較，加深對概念、定理的理解；對具有因果關系、隸屬關系的數學對象歸類成知識網絡等。復讀可以有效地訓練學生歸納概括的思維技能。復讀時，單元后習題中的閱讀思考題可以作為閱讀作業(yè)，也可提供框圖表格讓學生閱讀填寫，以幫助學生系統(tǒng)地掌握知識。這樣做，便于形成知識網絡，加深對知識的記憶。

綜上所述，數學閱讀能力是一種最基本的數學活動共通任務的能力。加強數學閱讀能力的培養(yǎng)是提高數學教學質量的重要手段，是數學教育改革的重要內容。因此，教學工作中注重數學閱讀能力的培養(yǎng)，“授人以漁”，才是數學教學關鍵所在。［4-6］

［1］歸娜.培養(yǎng)初中生數學閱讀能力實踐研究［D］.天津師范大學，2012，12（9）87

［2］王麗維.初中生數學閱讀能力的調查與研究［D］.蘇州大學，2013，12（8）90

［3］劉麗云.高中生數學閱讀能力的現狀分析及培養(yǎng)策略［D］.陜西師范大學，2014，8（7）20

［4］沈曉鋒.關于高中生數學閱讀能力的調查研究［D］.南京師范大學，2015，12（9）80

［5］何雨明.新課改下數學應用題教學策略［J］.新絲路（中旬刊），2016，1（2）78

［6］張婧婧.高中生數學閱讀現狀的調查研究［D］.西北師范大學，2016，1（7）20

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