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中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生審美情感培養(yǎng)研究

2016-02-28 05:10張自定太原市初級中學(xué)山西太原030000
新絲路(中旬刊) 2016年3期
關(guān)鍵詞:美術(shù)情感教師

張自定(太原市初級中學(xué)山西太原030000)

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中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生審美情感培養(yǎng)研究

張自定(太原市初級中學(xué)山西太原030000)

培養(yǎng)學(xué)生審美情感,提高藝術(shù)鑒賞能力,是中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)研究的一個重要課題。新課標要求教師在教學(xué)中培育和發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。而審美教育又是情感教育的要素。然而在實際教學(xué)中,不少教師在應(yīng)試教育模式的制約下往往片面追求學(xué)生知識與技能的提高,而忽視對學(xué)生審美情感的培育。事實上,美術(shù)教學(xué)是師生雙方在情感參與下的體驗活動,當(dāng)開展這一活動時,必然會產(chǎn)生某種情感,并反映出學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的特點及其精神世界。依據(jù)美術(shù)情趣培養(yǎng)的相關(guān)理論,嘗試開展情境式、比較式、互動式、開放式以及情感式教學(xué)策略,從而追求美術(shù)教學(xué)新課標的學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)目標。

美術(shù);教學(xué);情感;審美

審美情感是審美能力中一個重要組成部分,它和審美認識、審美判斷、審美創(chuàng)造等共同構(gòu)成一個有機統(tǒng)一的審美心理結(jié)構(gòu)。人的審美能力的高低,取決于審美心理結(jié)構(gòu)各個局部構(gòu)筑程度。,所以,培養(yǎng)學(xué)生審美情感,提高藝術(shù)鑒賞能力,是初中美術(shù)鑒賞教學(xué)研究的一個重要課題。

一、學(xué)生審美情感的含義

學(xué)生的審美情感當(dāng)然離不開自身情感的宣泄、升華,表現(xiàn)出獨特個性和情感傾向性的逐步構(gòu)筑,美術(shù)教師在整個教學(xué)過程始終要意識到:留給學(xué)生一個獨立的情感體驗空間,豐富和充實學(xué)生的審美情感是中學(xué)美術(shù)教育最終目標之一,從而使得每個學(xué)生認識美、理解美、表現(xiàn)美、擁有一種高質(zhì)量、高品位的精神生存環(huán)境。

綜觀整個中學(xué)美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),無論作品欣賞、技能技巧訓(xùn)練,現(xiàn)代工藝制作等,學(xué)生要有一個全面的認識、一個個性化的美的表現(xiàn)、一個意義的、價值的判斷都離不開審美情感的豐富和充實,它是美術(shù)教育給予學(xué)生的情感動力系統(tǒng),經(jīng)過美術(shù)科目和文學(xué)、音樂等一起促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。[1-3]

二、初中美術(shù)教學(xué)中審美情感的培養(yǎng)策略

1.言傳身教,情感滲透

教師的情感應(yīng)包括對學(xué)生的熱愛和尊重,對教學(xué)傾注的熱情,體驗教學(xué)內(nèi)容時心情的激動、愉快等。在教學(xué)中,如果沒有情感因素的參與,學(xué)生對學(xué)習(xí)采取漠然置之的態(tài)度,在課堂中的表現(xiàn)渾渾噩噩,使整個課堂猶如一潭死水,必然會影響學(xué)習(xí)的效果。

作為知識和思想的傳授者,教師是學(xué)生的表率,教師本身高尚的品質(zhì)和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對學(xué)生都有深刻的影響。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用,總是自覺和不自覺地用一定的立場和道德標準去影響學(xué)生。教師的一言一行,對教學(xué)工作,尤其是在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生都是非常重要的。如果教師舉止大方,談吐文明,具有良好的行為習(xí)慣,教學(xué)過程中講解清楚、言行一致,一定會給學(xué)生樹立一個良好的教師形象,使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。[3-4]

2.注重表達

表達,是人類得以交流思想,互相理解的文化方式,在素質(zhì)教育的今天,強調(diào)學(xué)生表達,不僅符合學(xué)生個性發(fā)展而且有助于實現(xiàn)師生雙邊交流這一教學(xué)要求。表達的方式一般有二種:語言表達和文字表達。在教學(xué)中可以將語言表達和文字表達結(jié)合起來,這樣做的效果使得每一個學(xué)生自在、真實地表達出自己的認識和情感。

在表達的過程中,情感的兩極性得以充分體現(xiàn),情感的兩極性在心理學(xué)上指肯定——否定,動力——阻力,緊張——輕松等一系列的情緒情感的對立關(guān)系,它們支配著一個人的精神狀態(tài),影響著情感的傾向。教學(xué)中,對具體的作品,有的學(xué)生肯定,有的學(xué)生否定,這是非常自然的,它和學(xué)生的認識,個性、經(jīng)驗、經(jīng)歷密切相關(guān),我們注意到當(dāng)學(xué)生對過去認識過的作品再接觸時情感上表現(xiàn)為肯定,情感方式以動力出現(xiàn)、表現(xiàn)出躍躍欲試的行為,而否定、阻力和學(xué)生知覺作品時認識上的誤區(qū)和錯誤是密切相關(guān)的,形成情感障礙。教師則通過表達實現(xiàn)解惑,解釋學(xué)生是認識上的盲點,情感方式宜平和,解說、啟悟為主,切忌譏諷、取笑,不予理睬,做到最大限度維護學(xué)生的自尊。所以從情感的動力——阻力這一兩極對立性來看,美術(shù)教學(xué)應(yīng)把動力進一步推動、發(fā)展、解釋認識上的不足則把阻力化為動力。

表達性原則使學(xué)生情感得以流露,審美認識得以提高,從而讓審美情感在表達,交流中豐富、充實。[5-6]

3.體驗情感

情感是在體驗中激發(fā)的。在美術(shù)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己主動地去探索、領(lǐng)悟、體驗美術(shù),教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)悟、體驗美術(shù)。

1)、重視學(xué)生主體性體驗,以情育情。讓學(xué)生自己設(shè)身處地地體驗美術(shù)教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣,即可以豐富學(xué)生的角色情感和情境情感,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全的人格。2)、加強學(xué)生過程性體驗,以情陶冶情。讓學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的全過程,通過教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)、每個步驟的全部展現(xiàn)與揭示,使在過程中感知和參與體驗。(1)繪畫教學(xué)中的情感體驗。通過學(xué)生對繪畫的藝術(shù)形象所具有的思想性、藝術(shù)性的感情體驗和同學(xué)之間的多向的情感交流來感染與培育學(xué)生的審美情感。(2)欣賞教學(xué)中的情感體驗。通過學(xué)生全身心地主動參與年內(nèi)并投入到美術(shù)作品的欣賞,最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性的審美情感。(3)作品分析中的情感體驗。通過學(xué)生已有的相關(guān)知識的文化背景,對美術(shù)作品表現(xiàn)要素做必要的分析與思考,讓學(xué)生掌握相關(guān)的必不可少的知識,引發(fā)學(xué)生健康的有益于身心的情感體驗。

[1]潘躍生.論美術(shù)育人途徑[J].科技信息,2010年4期28

[2]李靜.以嶄新的視角探究美術(shù)教學(xué)[J].科教文匯(上旬刊),2007年9期70

[3]黃新野.論中學(xué)生美術(shù)審美情趣的培養(yǎng)[J].考試周刊,2011年50期68

[4]尹淑華.探析美術(shù)教學(xué)中的思想品德教育[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報;2012年6期35

[5]沈鵬.對美術(shù)興趣小組教學(xué)的思考[J].文教資料,2013年24期80

[6]楊玉梅.淺談職高美術(shù)教學(xué)與德育滲透[J].新課程(下),2013年5期63

G633

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