□深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)李兆暉

課堂因鉆研而精彩

□深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)李兆暉

怎樣的課堂才是理想的小學(xué)語(yǔ)文課堂？眾說(shuō)紛紜：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓語(yǔ)文返璞歸真，讓課堂縈繞語(yǔ)文的氣息，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生打好文化的底子，是語(yǔ)文課堂追求的一種理想境界；詩(shī)意、智慧、靈動(dòng)，讓語(yǔ)文情智交融，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受、詩(shī)意棲居、走向智慧的過(guò)程，為學(xué)生墊好精神生命的底子，這是語(yǔ)文課堂追求的又一重理想境界。

作為一線的“小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教師，我們到底應(yīng)該如何教好語(yǔ)文？我陷入了深深的思考……

于永正老師說(shuō)過(guò)：課上的好不好，在很大程度上，取決于對(duì)教材的鉆研，只有自己鉆研出味兒，才能教出味兒。只有對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)中，在語(yǔ)境中品詞品句，在整體感悟中陶冶情操，才能進(jìn)一步將語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)，濃濃的語(yǔ)文味也才能在這里真正散發(fā)出來(lái)。

一、精彩的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)好的導(dǎo)入可以從一開(kāi)始就將學(xué)生的心緊緊抓住，將學(xué)生的注意力吸引到教師的講課內(nèi)容上來(lái)。

在學(xué)習(xí)《要下雨了》這節(jié)課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：上課伊始，我先出示一幅下雨前的圖片，并配以電閃雷鳴音效，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到什么、聽(tīng)到什么，再想一想這種現(xiàn)象告訴我們什么？學(xué)生在看后很容易說(shuō)出：

“我看見(jiàn)了天空中布滿(mǎn)了鉛色的烏云?！?/p>

“我看見(jiàn)了小樹(shù)苗被大風(fēng)吹彎了腰?！?/p>

……

學(xué)生興趣盎然，議論紛紛，這時(shí)，老師趁熱打鐵，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，下雨之前，烏云密布，電閃雷鳴，小樹(shù)苗都被大風(fēng)吹彎了腰.這時(shí)候，我們會(huì)有什么感覺(jué)？小動(dòng)物又會(huì)有什么變化呢？這堂課，就讓我們跟隨小白兔一起去看一看吧。新奇而有趣的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們?cè)跇?lè)趣中探索，在興趣中獲取知識(shí)。

二、巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究熱情

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)單”就是要摒棄過(guò)多過(guò)細(xì)、過(guò)淺過(guò)濫的分析和提問(wèn)。

我們現(xiàn)在的課程改革最大的特征就是課堂面貌的變化。如何激發(fā)課堂活力，打造魅力課堂，我覺(jué)得設(shè)計(jì)好問(wèn)題是關(guān)鍵，讓問(wèn)題成為激發(fā)課堂活力的突破口，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往是學(xué)生思維的引爆器，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，增強(qiáng)師生情感交流。

園嶺小學(xué)李祖文老師執(zhí)教的《感受大自然群文閱讀》一共有四篇文章《山中訪友》、《山雨》、《草蟲(chóng)的村落》、《索溪峪的“野”》，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，用短短的40分鐘要學(xué)習(xí)這么多內(nèi)容，這是根本無(wú)法想象的，而李老師的課堂做到了！

課堂上老師播放了一段音效，要求學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，聽(tīng)后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己聽(tīng)到的聲效，啟發(fā)學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：可不可以用四篇課文的某些語(yǔ)句來(lái)幫助描述？看似很普通的問(wèn)題卻巧妙地引領(lǐng)學(xué)生將四篇文章整合在一起，孩子們圍繞老師提出的問(wèn)題，仔細(xì)閱讀每一篇文章，用心圈劃著有關(guān)語(yǔ)句，這是思考的課堂，這是孩子們的課堂，這是真正的語(yǔ)文課堂。

三、有趣的課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外

通過(guò)拓展，把教學(xué)內(nèi)容引向深入，把教學(xué)問(wèn)題引向?qū)嵺`，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，選擇開(kāi)放的、與實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行研究。

在《要下雨了》這一課上，當(dāng)學(xué)生們了解了一些小動(dòng)物在下雨前的征兆后，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展：你通過(guò)看電視、看書(shū)，還知道哪些動(dòng)物下雨前的活動(dòng)？學(xué)生們小組議論后，七嘴八舌：青蛙跳出水面，要下雨了；蜘蛛結(jié)網(wǎng)，要下雨了；蚯蚓鉆出洞，要下雨了……

這樣的拓展，因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)生的愛(ài)好、興趣、實(shí)際，所以更有利于實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。

四、充足的自主空間，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)

霍懋征老師說(shuō)：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并不是形式上的動(dòng)（小組學(xué)習(xí)，跑來(lái)跑去找伙伴等），而應(yīng)該讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。

在聽(tīng)課時(shí)，我們會(huì)經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W(xué)生小組學(xué)習(xí)，但學(xué)生剛剛進(jìn)入情境，展開(kāi)討論時(shí)，老師這邊已經(jīng)叫停。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，看似以學(xué)生為主體，實(shí)際上，學(xué)生毫無(wú)自主與自由，更談不上是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人了，教師只是追求形式上的變革，而沒(méi)有考慮這種新的教學(xué)行為的目的與實(shí)效。

在教《要下雨了》這一課時(shí)，對(duì)于“聽(tīng)了蜻蜓的話，小白兔相信要下雨了么”這個(gè)問(wèn)題，有的小朋友說(shuō)相信了，有的小朋友說(shuō)不相信，我沒(méi)有馬上做決定，而是鼓勵(lì)學(xué)生從課文中尋找。孩子們讀了書(shū)，很快找到了答案：小白兔是有點(diǎn)相信又有點(diǎn)不相信，因?yàn)檎n文中說(shuō)“是要下雨了么？”說(shuō)明小白兔還有點(diǎn)懷疑。在這一讀一想中，孩子們的思維真正得到了訓(xùn)練。

作為語(yǔ)文教師，我們要多觀察、勤鉆研，只有自己鉆研出味兒，才能教出昧兒，課堂也因鉆研而更有味兒！