經(jīng)宏艷

“隨文練筆”在當今小學語文閱讀課堂中很常見，它是一種言語實踐活動，融讀、寫為一體，以其篇幅短、耗時少而深受老師們的青睞。但同時，也出現(xiàn)了一些低效，甚至偏離課堂教學目標的無效練筆。

誤區(qū)一：練筆點重復老套，學生無話可寫

最常見的是在結(jié)課時，老師問學生：“學了這篇課文，你想說什么？”然后給出隨文練筆的題目。寫人的課文是“某某某，我想對你說”；寫物的課文還是“某某，我想對你說”。不論什么課文，都這樣練習，學生寫的也極其相似，無非是“學習什么精神”“做什么樣的人”“你是我的榜樣”。不僅一個班的學生這樣回答，在不同學校，不同班級，也出現(xiàn)相似的回答。為什么在練筆中，學生寫的如此“整齊劃一”？癥結(jié)在練的內(nèi)容。

為何練筆？想要達到什么效果？學生可能會寫些什么內(nèi)容……教師設(shè)計時并沒有深思熟慮，導致設(shè)計出的練筆內(nèi)容不利于學生展開思維，無感可抒。隨文練筆目的在于以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力，同時，通過這樣的寫，加深學生對文的理解。

【對策】明確目標，因課制宜，精選練筆點

就練筆點而言，每一篇課文都有很多個：有促進內(nèi)容理解方面的，有體現(xiàn)言語特點的，還有強調(diào)謀篇布局的……與其處處練，處處不到位，不如精練，一課一練，一練一得。

1. 習得言語技能處練筆。教材中的文本都是經(jīng)過編者精心挑選的，無論是內(nèi)容還是語言表達上，都是學生學習的典范。蘇教版《三顧茅廬》第3自然段，作者采用了“來到……，只見……”這樣的句式，描寫隆中“景色秀麗宜人”。教學中，教師也可以讓學生運用這樣的句式，寫自己看到的某一處景色?！澳憷牙焉窳耍糌埾褙?，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！背鲎蕴K教版《姥姥的剪紙》一文，夸贊了姥姥剪紙技藝的高超。語言風趣幽默，通俗易懂，節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口。教師亦可引導學生也寫幾個這樣的句子，夸贊姥姥高超的剪紙技藝。當然，也可以運用這種表達句式，寫一寫同學在繪畫、舞蹈等方面的特長。

2. 深化文本，感悟處練筆?！肚嗪８咴恢炅肥瞧馁|(zhì)兼美的散文，作者高度贊揚了這株柳樹頑強的“毅力和韌勁”，濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼，通過“猜測和想象”，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程。學生之前接觸這類文章并不多，對青海高原特有的氣候和地理特點也缺乏感知和體驗。因此理解作者的合理想象，感悟高原柳的精神實質(zhì)，體會文章所要表達的人生哲理，就成了這一課學習的重點和難點。文中有這樣一句話：“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡?！钡降自鯓印案珊怠?，怎樣的“寒冷”，這株柳樹又是如何創(chuàng)造出“不可思議”的奇跡的，書上并沒有詳細寫出，教學時，可以從這里入手，引導學生想象，進行擴寫練筆。將惡劣環(huán)境與第5自然段高原柳茁壯外形進行對比?！傲鴺渖星胰绱耍敲慈四?？”學生自然總結(jié)出：人生的道路不是一帆風順，遭遇逆境時，我們應(yīng)該不畏怯，應(yīng)該聚合全部身心之力抗爭，在一線希望之中創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過這樣深入的隨文練筆，同學們走進了文本，那深奧難懂的“理”自然就“淺出”了。

3.凸顯文體特點處練筆。小學教材中，除了記敘文外，還編入了一些科普文、說理文等。這些文體無論是語言表達，還是文章結(jié)構(gòu)上，都有其獨有的特征，也可以讓學生練一練，體會不同文體在言語表達上的不同之處。

蘇教版五上第22課《滴水穿石的啟示》是篇說理文，文中用正反事例來證明“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想?！钡?，說理文記敘事例的方式與記人的文章迥然不同。雖然語言濃縮，簡明扼要，但它又不是簡單的三言兩語。就拿這篇文章來說，把三個事例概括如下：

李時珍立志學醫(yī)，不懈努力，寫成巨著。

愛迪生迷戀電學，孜孜不倦，多項發(fā)明。

齊白石揮毫作畫，堅持不懈，爐火純青。

仔細閱讀后不難發(fā)現(xiàn)，幾個事例都是按照“確定目標—努力經(jīng)過—取得成就”這樣的順序表達的。明確這點后，出示談遷、海倫·凱勒等名人的事例，要求學生用同樣句式練習，寫一寫他們鍥而不舍、持之以恒的事跡。經(jīng)過這樣的隨文練筆，學生對說理文寫事例時簡明扼要的表達方式有了更深刻的領(lǐng)悟。

誤區(qū)二：練筆指導不到位，學生習不得法

一節(jié)《莫高窟》公開課，下課前，教師出示練筆作業(yè)：“選擇你最感興趣的一處，為莫高窟寫一段廣告詞，以吸引更多的游客前往觀光旅游。”這本是一項非常有趣的作業(yè)，可惜教師將它放在了課外。后來，這位教師也沒有對這次作業(yè)進行反饋交流，學生其實是空忙碌一場。這樣的情況并非一例，在很多公開課和常態(tài)課中，都會有此現(xiàn)象，老師提出要求后學生寫，接著請幾個學生讀一讀，就算完成了整個過程，缺乏細致的指導，練的效果自然不佳。

“習不得法”是隨文練筆一個尷尬現(xiàn)象。從閱讀教學中擠出幾分鐘給學生練，但卻沒有達到預想的效果。究其原因，主要是教師的“指導”沒有到位。練筆前沒有指導學生“怎么寫”，練筆后沒有細致地交流“寫得怎么樣？”“如何改”，缺乏深入地交流，沒有思維的碰撞，學生肯定無法獲得“寫”的方法，在“讀”上也沒有得到提升。

【對策】練前啟發(fā)，練后改評，精細地指導

隨文練筆的指導不能狹隘地看成是寫后的優(yōu)秀作品交流，它包括練前的談話啟發(fā)、練后的交流改評以及定期的展示等。

1.練前導寫，有側(cè)重點。隨文練筆前的指導可以從很多的方面入手，教師要根據(jù)練筆內(nèi)容確定指導的側(cè)重點。

練謀篇布局，重在指導學生理清思路，為學生練筆找到“拐杖”，引導學生做到仿其法而不襲其文，循其序而不亂其格。降低寫作的難度，提高學生習作的興趣。

練言語表達，指導重在品讀文句，體會表達。在充分理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，引導學生體會語言表達的藝術(shù)，學習遣詞造句的方法，品讀其中的奧妙，并嘗試運用，融會貫通，提高學生運用語言文字水平。

練選材立意，重在體味情感，和作者對話?；蚴且粋€普通的事例，或是一個平凡的物品，在作者的筆下，都能激蕩出絢爛的光芒。

2.及時評講，習得方法。教師在每一次練筆之后，要“趁熱打鐵”，及時講評，相隔時間太長，學生熱情已經(jīng)減退，對習作的內(nèi)容也變得陌生。一般來說，當堂寫當堂講，效果最佳?？梢蕴暨x出一些寫得好的，同學們一起評賞，獲得啟示；也可以選擇一些需要修改的，邊讀邊想，進行增、刪、換、改，從而習得方法；也可采取同桌或小組合作的方式進行互評互改，鼓勵學生將自己的練筆讀給別人聽，敢于把練筆展示給同學看。這種評價活動能增強學生參與學習的意識，使他們在學習中始終處于主動地位。修改完畢后，與原文比較一下，看看自己進步在哪兒，激發(fā)學生自己修改練筆的興趣，從而提高學生“寫”的能力。

誤區(qū)三：練筆時機不恰當，寫得淺薄生硬

純粹為寫而寫，無視恰當時機的隨文練筆在如今課堂中比比皆是：講到某個關(guān)鍵詞或某個重點句式時，立即停止授課，要求學生仿照造句；引導學完某個段落后，要求學生模仿寫法“如法炮制”……

這樣的“課堂練筆”，學生沒有表達的欲望，但又必須寫，只能應(yīng)命而寫，無病呻吟，東拼西湊，寫出的東西大都生硬、淺薄。

在什么時候練筆合適，讓學生既有寫的基礎(chǔ)，又有寫的熱情，需要教師在深入文本，充分備課的基礎(chǔ)上合理安排。沒有深入研讀文本，為練而練，急功近利，脫離學生實際，時機未到就寫，對學生來說可能就是空中樓閣，好看不好用。隨文練筆的時機對效果

講壇

有著較大的影響，水到渠成時練，才能錦上添花，有畫龍點睛之效。

【對策】深入備課，精心鋪排，精確練筆時

1.待到學生情感豐盈時練。教師要精心鋪排，與學生一同深入文本，充分感受蘊含在作品中的豐富情感，使學生與作者、文本之間產(chǎn)生情感的共鳴，此時再讓學生練筆，他們寫的內(nèi)容才能達到抒真情的目標。

2.待到學生得意得言后練。隨文練筆，重點在“練”，練的目的又在于促進學生的讀，促進學生的寫，必須待到學生透徹理解文本，領(lǐng)悟原句段的構(gòu)成的奧秘，掌握一定方法再練。如果不能掌握文中言語形式的精髓，時機未到就倉促練習，那只是簡單的依葫蘆畫瓢，只得其形不得其精髓，對學生寫的能力提升是有限的。

3.待到學生急于解惑時練?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，學中生疑，這是好現(xiàn)象，更是深入文本的好機會。當學生一知半解，急于深入理解的時候，在此時展開練筆，讓他們寫出自己的猜測、體會和探索，能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

“課文是個例子”，隨文練筆就是充分利用這個例子，開展語文實踐活動，它將習作教學化整為零，在讀的過程中練就“寫的功夫”。這種“不停地小步走”，就是一個“厚積”的過程，學生在這個過程中“練”就讀與寫的真功夫。語文教師，一定要明確隨文練筆的目標，精選練筆點；重視講評，精細地指導；深入備課，精確地安排練筆時機，只有這樣的“精”練，學生的筆尖才能閃射出“智”的光芒，才會練有所得，直至“厚積薄發(fā)”！

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)小市中心小學）