□浙江省長興縣第三小學(xué)　殷春萍

?

靜態(tài)情境圖不靜態(tài)
——小學(xué)品德教材中情境圖的使用

□浙江省長興縣第三小學(xué)殷春萍

小學(xué)生的思維還是以直觀、形象為主，最樂于接受的方式還是寓教于樂。所以，我們小學(xué)品德教材在編排時(shí)就抓住了這一特點(diǎn)，以豐富多彩的圖片和兒童化的文字向?qū)W生描述著一個(gè)個(gè)生活中經(jīng)常發(fā)生的故事或遇到的問題。每一篇課文中精選的情境圖無不與活動主題掛鉤。但是在一線教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，精品課上教師卻忽視了情境圖的利用，有的是生動活潑的動畫效果，有的是渲染情感的音樂，但對于教材中的情境圖，要么蜻蜓點(diǎn)水地用一用，要么根本不看教材就完成了該課的教學(xué)。而在常態(tài)課上，教師就圖說圖，讓情境圖沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。教師如何用好教材中的情境圖，讓我們的品德課因?yàn)榍榫硤D的有效使用而煥發(fā)更強(qiáng)大的生機(jī)呢？筆者覺得可以從以下方面入手。

一、活用圖片，示范引領(lǐng)質(zhì)量高

《品德與生活》課程呈現(xiàn)的是一種兒童文化，教材中的插圖都是為了達(dá)到一定的教育目的而進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分理解圖片的用意，活用圖片，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常看到很多教師“唯圖是圖”的景象。如下面兩位教師都上了《我是小學(xué)生》，雖然都用上了課文的情境圖，但是效果卻完全不同。

1.看圖說話，走過場。

【案例1】《我是小學(xué)生》第二板塊“看我多精神”。

（出示教材中的三幅圖）

師：小朋友，看看圖上的三個(gè)小朋友坐、立、行的樣子，像什么呀？

生：老師，我知道——坐如鐘，立如松，行如風(fēng)。

師：那誰知道這三句話的意思呢？

（指名回答，大部分學(xué)生能理解這三句話的意思）

師：小朋友們說得非常好。我們小學(xué)生就是要做到“坐如鐘，立如松，行如風(fēng)”。如我們平時(shí)在上課的時(shí)候就要坐端正，腰挺直；站的時(shí)候要像書上的小朋友一樣……

2.讀圖對話，印象深。

【案例2】“看我多精神”。

（1）播放軍隊(duì)的閱兵錄像，讓學(xué)生感受解放軍整齊的隊(duì)形和步伐。

師：剛才我們看到了解放軍叔叔的錄像，好看嗎？為什么？

（2）我來夸一夸。

師：我們再來看看我們身邊的小朋友是怎么做的呢？

（出示書中小朋友坐、立、行的圖片）

師：這些小朋友坐、立、行的樣子好看嗎？

師：讓我們用一首兒歌來夸一夸他們吧?。ㄕ救缢桑珑?，行如風(fēng)，步履輕，坐立走，有精神）

（3）我來做一做。情境表演：在這些情況下，應(yīng)當(dāng)怎樣坐、立、走？每個(gè)小組選擇一個(gè)內(nèi)容表演：①升國旗時(shí)；②上課時(shí)；③課間休息；④排路隊(duì)時(shí)；⑤與老師、同學(xué)說話時(shí)；⑥坐在電影院里看電影時(shí)。各小組表演，請學(xué)生評一評：誰做得最棒？

（4）我來評一評（出示幾幅圖）：說一說誰的姿勢正確，誰的姿勢不對，這樣對身體有什么害處？

（5）說一說：身邊的小朋友有哪些不正確的姿勢？你想讓他（她）怎樣改正？

（6）爭星活動：在班級里開展“文明坐立行”爭星活動，比一比哪些小朋友的表現(xiàn)最棒？

以上兩個(gè)案例都充分利用了教材中的圖片資源，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)正確的坐立走的姿勢，引導(dǎo)他們形成初步的行為規(guī)范準(zhǔn)則。但是，教學(xué)下來，效果差強(qiáng)人意。

案例1中，教師雖然利用了教材所提供的插圖展開教學(xué)，但并沒有發(fā)揮教材圖片的多重功能。教師把這些圖片當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，以講授、說教的形式告訴學(xué)生必須怎樣坐、立、行。其實(shí)，空洞說教并沒有多大的實(shí)效。

案例2中，教師對教材圖片進(jìn)行了科學(xué)的拓展運(yùn)用，通過觀看解放軍整齊的隊(duì)列姿勢，渲染了教學(xué)氣氛，喚起學(xué)生的模仿欲望。再讓學(xué)生觀察課文中的幾幅插圖，以身邊的同齡人為榜樣，看看他們是怎么坐、立、行的，向他們學(xué)一學(xué)、做一做，接著用情境表演的形式將課本知識向生活延伸，引發(fā)學(xué)生對真實(shí)生活的認(rèn)知與思考：在上課、下課、排隊(duì)或其他場景里，我應(yīng)該怎樣坐、立、行才是一個(gè)文明小學(xué)生的表現(xiàn)。最后開展切實(shí)可行的文明爭星活動，在日常的生活與學(xué)習(xí)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的行為，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

二、巧用圖片，細(xì)節(jié)感悟效果好

《品德與生活》課程是一門活動型的綜合課程，其活動是教師的教與兒童的學(xué)的主要形式，課程目標(biāo)主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行為實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。品德教材中的情境圖雖然呈現(xiàn)在教材上是靜止的，但實(shí)際上是具體可感的、開放的，它留給了學(xué)生很大的想象空間，可以激活學(xué)生的感受，從而為教學(xué)的實(shí)施打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。所以，我們在利用書中的情境圖時(shí)，還應(yīng)抓住某些可以挖掘的細(xì)節(jié)，做足文章，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境圖的過程中充分拓展思維，強(qiáng)化道德情感。如筆者在教學(xué)《多彩服飾》（浙教版四年級下冊），在感受旗袍的精致華貴時(shí)，我先出示課文中旗袍的圖片，讓學(xué)生找一找，旗袍跟一般的衣服有什么不一樣？我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

找一找：旗袍上哪個(gè)是盤扣？

看一看：教師收集到的各種各樣的盤扣圖片，欣賞盤扣的精美。

想一想：這造型不同的盤扣有什么寓意，表達(dá)的是怎樣的祝福？

做一做：自己動手將線盤一盤，體會一下制作一個(gè)盤扣的不易。

這里，筆者把情境圖中的旗袍當(dāng)作一個(gè)引子，為了讓學(xué)生感受到被稱為國服旗袍的精美華貴，抓住了旗袍中的一個(gè)獨(dú)特之處“盤扣”來讓學(xué)生體會。我從一開始讓學(xué)生認(rèn)識盤扣，到欣賞各式各樣的盤扣，感受盤扣的類型之多、圖案之美，再想象盤扣的寓意，體會旗袍上光一個(gè)盤扣就聚集了那么多的美好愿望，最后再自己動手制作簡單的盤扣，從而體會盤扣制作之難，讓學(xué)生深深明白旗袍能被稱為“國服”確實(shí)有它的理由，光從一個(gè)小小的扣子就可見一斑了。在這一系列的活動中，我把課文中的情境圖作為學(xué)習(xí)的一個(gè)依托，在細(xì)節(jié)中挖掘，把中國傳統(tǒng)服飾的美從一個(gè)側(cè)面中就淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，相信學(xué)生再一次見到實(shí)物旗袍，就不再僅僅覺得這是一件衣服了。

三、妙用圖片，課外延伸顯奇效

羅馬不是一朝一夕建成的，行為習(xí)慣也不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長時(shí)間循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。德育的本質(zhì)是實(shí)踐，課堂教育不等于德育的全部。要使學(xué)生真正學(xué)會交往、學(xué)會做人，必須回到生活中，在生活中檢驗(yàn)，在生活中完善，促進(jìn)自我發(fā)展。而教材中的情境圖對于課后的道德延伸則起著規(guī)范和提醒激勵的作用。如在上完《我會管好自己》（浙教版一年級上冊）后，我把課文中要求學(xué)生把能做到的事情設(shè)計(jì)成了表格，并在每一項(xiàng)要求邊上粘貼了課文中的情境圖：在接下來的一周內(nèi)，你能做到下面的這些事情嗎？如果能做到，請你將☆涂滿顏色。趕緊努力吧！

在這里，為了更好地把情境圖利用好，我們還做好了家校聯(lián)系——

1.每個(gè)學(xué)生將自己應(yīng)該做到的各項(xiàng)要求的情境圖領(lǐng)回家，請爸爸媽媽貼在相應(yīng)的地方，如在床頭貼上“我能按時(shí)起床”的圖片，在書桌前貼上“自己抓緊時(shí)間做作業(yè)”的圖片，這樣方便學(xué)生時(shí)時(shí)看到，可以每天對照要求，督促自己來認(rèn)真完成。

2.每天認(rèn)真做一做，如果每天每一項(xiàng)都做到了就可以給自己一張“我真棒”的圖片，帶到學(xué)校里貼在學(xué)校的“爬樓梯，比一比”情境圖中。

3.如果連續(xù)三個(gè)星期都做到了，可以換一張更大的“我真棒”圖片，然后連同自己的光榮照片一起張貼在教室的光榮榜里。

對一年級的孩子來說，他們還是以直觀感受為主，那些文字的要求對他們來說有點(diǎn)陌生，而這些直觀的情境圖讓他們一看就明白。所以，在直觀的刺激下，在“比一比、賽一賽”的氛圍里，孩子們也慢慢學(xué)會了自我約束，每天都提醒自己努力完成。而習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，所以，為了激勵孩子持續(xù)努力，在三個(gè)星期后又讓完成的孩子將照片展示在光榮榜里。這樣的一個(gè)更大平臺的展示，不但提升了孩子的自信心，同時(shí)在班級里也起到了激勵示范的作用。這樣的一次分層而有效利用情境圖的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的行為，內(nèi)化了學(xué)生的品質(zhì)，比起一般的說教，達(dá)到了出其不意的效果。

《品德與生活》是一門開放而有活力的課程，要求教師創(chuàng)造性地使用教材。我們要用好教材中的資源，同時(shí)又不局限于教材內(nèi)容，利用靜態(tài)的文本指導(dǎo)學(xué)生展開動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，讓品德課堂成為引領(lǐng)學(xué)生健康成長、形成良好道德品質(zhì)的天地！