□深圳市福田區(qū)天健小學(xué)　黃偉欣

?

小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)隨筆
——《建高塔》一課引發(fā)的思考

□深圳市福田區(qū)天健小學(xué)黃偉欣

【摘要】低年級教學(xué)中，要增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，毫無疑問，需要教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在課堂上有意識地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)虛擬情境跨界問題

“學(xué)習(xí)興趣是兒童實(shí)現(xiàn)成功的根本動(dòng)力?！鼻榫硨τ趯W(xué)習(xí)者來說是如此之重要。筆者在最近一段時(shí)間也進(jìn)行了一些關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)我們教師通常會在情境創(chuàng)設(shè)原則中和情境教學(xué)中某些特定的方面犯錯(cuò)，并且在情境創(chuàng)設(shè)過程中有一些兩難的境地深深地困擾著我。我認(rèn)為值得在此和大家分享。

一、情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)的失敗經(jīng)驗(yàn)

1.自以為是。我在2014下半年的公開課《建高塔》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，倍有信心地采用了紅遍大江南北的“喜羊羊”作為情境的主人翁。當(dāng)我信心滿滿地來到六（3）班播放情境動(dòng)畫時(shí)，卻被幾個(gè)“不領(lǐng)情”的學(xué)生當(dāng)場笑道“故事太幼稚了”。頓時(shí)，我心里很不是滋味，“天啊，現(xiàn)在的熊小孩都怎么了！竟然會覺得喜羊羊很幼稚！喜羊羊、光頭強(qiáng)不是你們的心頭好嗎？”被學(xué)生這么一鬧，課堂教學(xué)自然沒有像我預(yù)設(shè)的那樣進(jìn)行。大部分學(xué)生并沒有被這個(gè)“精彩”情境所吸引，更沒有引發(fā)學(xué)生對“幫助喜羊羊設(shè)計(jì)穩(wěn)定、不容易倒的高塔”情境問題的思考。最后學(xué)生只能在我的“淫威”下完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)毫無樂趣可言，學(xué)習(xí)過程還是處于一種被動(dòng)狀態(tài)。

這個(gè)失敗的案例告訴我們：“情境的創(chuàng)設(shè)一定要基于對學(xué)生的認(rèn)知世界有真正的了解之上。”不同年齡、不同地區(qū)、不同收入階層的家庭、不同的人生經(jīng)歷都會對學(xué)生的認(rèn)知世界產(chǎn)生較大的影響，我們只能與學(xué)生打成一片，深入地了解學(xué)生，才能真正地了解學(xué)生世界，才能創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的情境。

2.學(xué)生沉迷在精彩的虛擬情境中，無法自拔。當(dāng)“喜羊羊”的情境失敗后，我又在尋找著另一個(gè)情境的靈感。恰巧，在磨課的那段時(shí)間里，“釣魚島事件”持續(xù)升溫，頭條新聞?lì)l發(fā)。我利用了這個(gè)學(xué)生一聽就熱血沸騰的事件創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“這是一個(gè)美麗的島嶼，它離中國大陸有180海里，離我國臺灣島只有30多海里，離日本本島卻有550海里，這就是釣魚島。近些年日本企圖通過各種卑劣的手段侵占我們的島嶼，以石原慎太郎為首的右翼分子還登上了島嶼。我國民眾表示強(qiáng)烈不滿，有些愛國人士組成了登島志愿隊(duì)準(zhǔn)備攜帶中國國旗登島，經(jīng)過好一番戰(zhàn)斗，終于登上了釣魚島，舉國慶賀之余，大家建議在島上建一個(gè)高高的燈塔，并讓國旗一直飄在塔頂。國防部請同學(xué)們想一想，如何設(shè)計(jì)高塔，才能抵抗臺風(fēng)吹、海浪推，穩(wěn)定，不容易倒？”

情境用PPT做成了影片，配上了《變形金剛4》結(jié)尾博派發(fā)起總反攻的背景音樂，加上嚴(yán)詞歷色的旁白，儼然一部大片，看得學(xué)生熱血賁張，不少學(xué)生表示憤憤不平，和周邊同學(xué)熱議起來，紛紛表達(dá)自己的憤慨之情與愛國之心。甚至有男生拍案而立、破口而出“小日本！太可惡了！”課堂處于一種失控狀態(tài)，經(jīng)過我的好一番平撫之后，才讓學(xué)生的心情得到平復(fù)，并要求學(xué)生關(guān)注并思考情境中的問題“如何才能讓高塔不容易倒”這個(gè)本課學(xué)習(xí)主題上來。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生才慢慢地全身心投入到當(dāng)下的學(xué)習(xí)中來。

這個(gè)失敗的案例告訴我們：“太過精彩的情境，太過震撼的情境效果，會起到喧賓奪主的反作用、負(fù)效應(yīng)，讓學(xué)生迷失在情境中，忽略了學(xué)習(xí)主題?！彼晕覀冃枰獙?chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行準(zhǔn)確的評估，準(zhǔn)確預(yù)估情境會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上產(chǎn)生什么樣的效應(yīng)。我們可以通過背景音樂、圖片、老師的語氣等方式對情境的渲染力進(jìn)行修正，以達(dá)到最佳效果。

3.學(xué)生的思維被情境中的問題帶跑了。六年級上冊第三單元的《建高塔》一課的核心知識目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究得出“什么樣的形狀結(jié)構(gòu)特征能讓高塔更加隱定”。我在第三次試講中，在情境創(chuàng)設(shè)中，去掉了背景音樂，旁白語言適可而止。情境的問題也是非常自然地嵌入到情境中……“把地基挖平一點(diǎn)”；“把塔種入土里，深一點(diǎn)”；“用鋼筋混泥土來做”；“不對，用太空材料來做”……學(xué)生的回答五花八門，浮想聯(lián)翩，完全不在“點(diǎn)子”上。這個(gè)案例告訴我們的是：“情境中的問題一定要起到聚焦核心主題的作用?！蔽覀儎?chuàng)設(shè)情境之過程中，課堂學(xué)習(xí)主題通常都要與情境“無縫銜接”，當(dāng)學(xué)生被情境“吸魂攝魄”之時(shí)，就出現(xiàn)突破問題的最佳時(shí)機(jī)。而問題的呈現(xiàn)還必須要一釘見血地戳中主題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，又被我的情境“忽悠”了。經(jīng)過前三次的試教與反思，情境得到完善。在第四次試教中，學(xué)生在我的情境引領(lǐng)下，自然地進(jìn)入了主題思考“什么樣的形狀結(jié)構(gòu)特征能讓高塔穩(wěn)定，不容易倒”。之后就是學(xué)生進(jìn)行猜想，討論，得出集體結(jié)論，利用結(jié)論，實(shí)驗(yàn)做出高塔模型，通過風(fēng)力、模擬地震測試證明自己設(shè)計(jì)的形狀結(jié)構(gòu)是否可以讓高塔穩(wěn)定。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，流暢的教學(xué)初見模型。但是，在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生隨口說出的一個(gè)非常天真的問題，讓我很難為情。“老師，我們的高塔模型會被國防部選上嗎？”語音剛落，我愣了一下，接著，陷入了沉思，多么不負(fù)責(zé)的行為啊——我用一個(gè)美好的情境激起了他們的求知欲，撩起了學(xué)生思維火花的“春心”，但又赤裸裸地嘎然而止，再也沒有了下文。而學(xué)生還在情境中苦苦等待老師的情境再次“續(xù)弦”，讓他們的努力付出、探究出的科學(xué)道理找一個(gè)落腳點(diǎn)。當(dāng)下課鈴聲響起，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)又一次被老師“忽悠”了。學(xué)生心里一定在想“什么建高塔都是騙人的，我們小組研究一節(jié)的成果，原來就是老師慮構(gòu)的一個(gè)局，毫無意義！”

二、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的二難境地

在情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的過程中，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，有一些兩難境地是無法調(diào)和的，比如——

1.兼顧性別差異。男生感興趣的事物大多都是剛性的、力量型的、表面的、酷的。而女生感興趣的事物大多都是陰柔的、感性的、走心的、可愛的。也就是說，他們很少有共同喜好的事物。更糟糕的是，互相之間對對方喜好的事物有一種反感。而我們情境的創(chuàng)設(shè)大多情況下都是投其所好，才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我覺得這是一個(gè)心理學(xué)與教育學(xué)的跨界問題，很值得我們一線教師做更多的研究。

2.教育者的責(zé)任使然——營造一個(gè)教育意義“高大上”的情境與遭遇大多數(shù)學(xué)生的冷落。其實(shí)我的第一版情境是這樣的——“介紹一些全世界洋海上著名的燈塔，并說明燈塔為中世紀(jì)的航海業(yè)做出的巨大貢獻(xiàn)，請同學(xué)為深圳市鹽田港航道上的一處暗礁設(shè)計(jì)并建造一個(gè)燈塔，為保障深圳的發(fā)展經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。第二版才是喜羊羊保衛(wèi)羊村的情境。第一版與第二版同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，絕大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生選擇了第二版。他們反饋的意見大致意思是“雖然，建燈塔的情境好像挺有意義的，但這事完全與他們小學(xué)生毫無關(guān)系，所以不感興趣。比起它來，更愿意看喜羊羊的情境也更有趣些。他們更想在課堂中看到有趣的情境。”其實(shí)，作為一名教育者，我始終認(rèn)為一個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的情境比一個(gè)虛擬的動(dòng)漫情境更有價(jià)值，更應(yīng)在課堂中實(shí)施。但是，為什么學(xué)生總是對一個(gè)教育意義“高大上”的情境毫無興趣？這就是一種兩難境地，一面是：我們希望設(shè)計(jì)的“高大上”的情境，畢竟包含了我們教育者這個(gè)年齡段所感知的社會責(zé)任，而另一面，現(xiàn)在的00后學(xué)生生活在比較寬松的社會環(huán)境中，不想在有壓力、有太多思想負(fù)擔(dān)的情境中學(xué)習(xí)，只想輕松地“零壓力”地學(xué)習(xí)。我覺得這是一個(gè)社會問題。這個(gè)問題也值得我們一線教師做進(jìn)一步的研究。