朱松林

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

泛媒體就業(yè)時代的新聞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

朱松林

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

當(dāng)前，高校新聞教育主要以媒體用人需求為導(dǎo)向，新聞院系與媒體的無縫對接被認(rèn)為是新聞人才培養(yǎng)的最佳模式。隨著傳播生態(tài)的改變，傳統(tǒng)媒體市場份額和用人需求逐漸減少，新聞專業(yè)畢業(yè)生以非傳統(tǒng)方式從事信息傳播工作的比例越來越大。新聞教育的目標(biāo)導(dǎo)向和課程教學(xué)需要面向市場作出適時調(diào)整。本文解析了新聞專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本訴求和目標(biāo)轉(zhuǎn)向，并探討了“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下新聞?wù)n程改革的可能途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新聞教育；轉(zhuǎn)向；教學(xué)改革

最近發(fā)布的《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》提出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求和應(yīng)有之義，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。［1］

當(dāng)前高校新聞教育的目標(biāo)指向是為新聞媒體輸送從業(yè)人員，新聞媒體對其從業(yè)人員的素質(zhì)要求是新聞院系設(shè)置專業(yè)和課程的重要依據(jù)。隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，信息傳播進(jìn)入了自媒體時代，傳媒業(yè)傳統(tǒng)的規(guī)范、價值觀和社會角色都受到了挑戰(zhàn)。借用克里斯滕森的說法，這是一個顛覆式創(chuàng)新時期，需要重新審視新聞業(yè)某些根深蒂固的假設(shè)。在新的媒體生態(tài)中，新聞傳播的主體發(fā)生了怎樣的變化？在新聞內(nèi)容價值降低，而用戶關(guān)系價值增強(qiáng)的情況下，對新聞教育該怎樣作出調(diào)整？反思這些問題，新聞傳播教育的目標(biāo)指向需要作出相應(yīng)調(diào)整，人才培養(yǎng)過程中需要增加“雙創(chuàng)”內(nèi)容，以提高畢業(yè)生在新媒體生態(tài)環(huán)境中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

一、新聞教育需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向

隨著新興媒體的壯大，新聞傳播主體日益全民化，媒介載體日益?zhèn)€人化，傳播手段日益社交化，［2］傳統(tǒng)媒體的新聞業(yè)務(wù)受到了嚴(yán)重沖擊。如果所有新聞院系都致力于以媒體需求為導(dǎo)向，勢必造成畢業(yè)生供過于求的局面。張昆教授針對國內(nèi)70%的新聞傳播畢業(yè)生走上非媒體崗位的事實(shí)，表達(dá)了當(dāng)前新聞教育仍強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，束縛學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面想象力的擔(dān)憂。［3］以媒體需求為導(dǎo)向的新聞教育不是創(chuàng)造條件幫助學(xué)生構(gòu)想新的新聞實(shí)踐，而是強(qiáng)化傳媒業(yè)既有的規(guī)范和理念，因此難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

國外的新聞教育界已經(jīng)并提出了替代性思路，其中最引人關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。［4］紐約城市大學(xué)新聞學(xué)院率先進(jìn)行了嘗試，致力于培養(yǎng)“能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)媒體商業(yè)模式，或自主創(chuàng)辦新媒體項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)者”。亞利桑那州立大學(xué)奈特?cái)?shù)字媒體創(chuàng)業(yè)中心主任吉爾莫也將他們的人才目標(biāo)描述為“幫助學(xué)生熟練掌握各種數(shù)字媒體技能，以及傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營和營銷等知識，并理解新聞業(yè)新的發(fā)展趨勢”。

新聞教育的“雙創(chuàng)”導(dǎo)向既強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容生產(chǎn)，也強(qiáng)調(diào)社會服務(wù)；既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性實(shí)踐，也強(qiáng)調(diào)反思性實(shí)踐。借用經(jīng)濟(jì)學(xué)上的隱喻，“雙創(chuàng)”教育是以新聞的需求側(cè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)滿足新媒體時代的消費(fèi)者需求?！半p創(chuàng)”教育促使新聞學(xué)子思考當(dāng)前新聞業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，去創(chuàng)造新的實(shí)踐取代現(xiàn)有的實(shí)踐。

二、“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下新聞教育的目標(biāo)訴求

“雙創(chuàng)”導(dǎo)向?qū)π侣劷逃挠绊戇€沒有得到系統(tǒng)研究，綜合既有文獻(xiàn)，新聞專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育有以下目標(biāo)訴求。

首先，“雙創(chuàng)”教育不是著眼于新聞業(yè)的當(dāng)下或過去，而是新聞業(yè)的未來發(fā)展。吉爾莫指出，當(dāng)前新聞業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)造成了經(jīng)營上的保守傾向，經(jīng)濟(jì)收入上的考慮妨礙了業(yè)務(wù)變革，對新聞業(yè)的未來缺乏遠(yuǎn)見。［5］

市場對新聞學(xué)子提出了三個方面的素質(zhì)要求：一是對傳統(tǒng)媒體工作技能的要求；二是對新媒體職業(yè)技能的要求；三是對創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的要求。如果新聞教育是為了滿足第一種要求，新聞院校只需要強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，注重培養(yǎng)學(xué)生采寫編評等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)技能；如果新聞教育是為了滿足第二種要求，除了注重一般性報道技能的訓(xùn)練，還要讓學(xué)生掌握各種數(shù)字媒體工作技能、跨學(xué)科知識，注重一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)；如果新聞教育是為了滿足第三種要求，需要在復(fù)合型人才的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，這超越了技能量上的簡單增加，而是要求新聞教育有質(zhì)上的飛躍。

其次，“雙創(chuàng)”教育不只強(qiáng)調(diào)傳媒學(xué)子的自主創(chuàng)業(yè)，更強(qiáng)調(diào)推動傳媒創(chuàng)新。當(dāng)下，傳媒業(yè)格局正在經(jīng)歷重大轉(zhuǎn)型，新媒體組織和機(jī)構(gòu)紛紛崛起，它們以新的信息傳播方式與傳統(tǒng)媒體展開競爭。創(chuàng)業(yè)是一種追求變革的活動，創(chuàng)業(yè)者是“致力于追求變革的特定群體”，創(chuàng)業(yè)精神是“發(fā)現(xiàn)、評估和利用機(jī)會的過程”以及“發(fā)生在既有組織內(nèi)部或外部的創(chuàng)造、更新或創(chuàng)新行為”。［6］

對于創(chuàng)業(yè)者來說，數(shù)字技術(shù)不僅為他們帶來了更多的新聞報道機(jī)會，也帶來了經(jīng)營機(jī)會。新聞報道機(jī)會主要是指發(fā)現(xiàn)被大眾媒體忽略了的細(xì)分受眾的需求，包括提供環(huán)境、教育、地方商業(yè)和文化等方面的服務(wù)信息。經(jīng)營機(jī)會主要指創(chuàng)建能夠滿足特定用戶需求的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，除了獲得廣告收入，也能向社區(qū)用戶直接銷售產(chǎn)品和專門信息、提供信息咨詢服務(wù)、收取會員費(fèi)、組織活動和獲得贊助等。“雙創(chuàng)”教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，讓他們不僅勝任在未來媒體組織內(nèi)部的創(chuàng)新要求，也能順應(yīng)新傳播格局下自身職業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。

三、“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下的新聞教育轉(zhuǎn)向

“雙創(chuàng)”導(dǎo)向的新訴求要求對新聞教育的側(cè)重點(diǎn)作出調(diào)整，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）從關(guān)注供給側(cè)轉(zhuǎn)向關(guān)于需求側(cè)

“雙創(chuàng)”導(dǎo)向要求新聞教育關(guān)注新聞的需求側(cè)，即以各種形式消費(fèi)和參與新聞活動的受眾、企業(yè)組織和社區(qū)人群，以及他們在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中的需求。在教學(xué)過程中，除了傳授學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的分析，也需要傳授學(xué)生如何對產(chǎn)品銷售對象進(jìn)行分析。創(chuàng)業(yè)不是純粹的經(jīng)濟(jì)概念，它既關(guān)系到經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，也關(guān)系到文化生產(chǎn)。創(chuàng)業(yè)活動在創(chuàng)造社會資本的同時，也需要獲得社會資本的投入。創(chuàng)業(yè)活動要充分考慮經(jīng)濟(jì)、社會和個人的利益。它要求關(guān)注用戶體驗(yàn)，預(yù)測他們的需求，并從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會?？紤]到傳統(tǒng)新聞市場的下滑以及商業(yè)性新聞供應(yīng)的增加，新聞教育需要從關(guān)注內(nèi)容的生產(chǎn)和供應(yīng)，轉(zhuǎn)向關(guān)注用戶需求和傳播效果。只有讓用戶從新聞中獲得更多收益，才能確保新聞業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（二）從體制性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)向社會性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

對于記者來說，要想獲得豐富的新聞線索，需要與各種信源建立良好的關(guān)系。一些組織機(jī)構(gòu)出于工作原因，也會主動與記者打交道。總體而言，記者的信源很大一部分是可預(yù)測和慣?；摹Ｒ虼?，在以媒體需求為導(dǎo)向的模式下，新聞基礎(chǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)是記者如何收集和制作信息，而不是如何建立和維護(hù)與不同類型信源的關(guān)系。傳統(tǒng)新聞傳播活動也要求記者與信源以及其他同行記者之間有職業(yè)性互動，但是這些互動是體制性結(jié)構(gòu)所要求的，不一定是出于記者主動作為。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要想獲得成功，必須與合作伙伴、支持者、客戶和消費(fèi)者之間建立廣泛而深入的社會關(guān)系。用“雙創(chuàng)”理念指導(dǎo)新聞教育，必然需要制定相應(yīng)的戰(zhàn)略來理解和發(fā)展社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教師要傳授學(xué)生如何建立與專家、指導(dǎo)老師、協(xié)作者和同學(xué)之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，讓他們在新的傳播環(huán)境中高效、自主地獲得豐富的信息來源。在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，培育和發(fā)展體制性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及非正式的社會交往網(wǎng)絡(luò)，對信息傳播者非常重要。

（三）從重視習(xí)慣積累轉(zhuǎn)向重視工作反思

雖說記者的日常工作具有不可預(yù)測性，但在一定意義上也是程式化的。突發(fā)新聞事件往往沒有明顯征兆，記者們的日常事務(wù)也非常繁雜。為了應(yīng)對不可預(yù)測性事件，記者們往往借助某些例行程序來管理他們的工作。這些與正式或非正式例程相關(guān)的知識，構(gòu)成了學(xué)生們新聞?wù)n堂學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。但是，對這些例程的反思也需要成為重要的教學(xué)內(nèi)容。

不同的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生們反思能力的要求有所差異。傳統(tǒng)的新聞教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事復(fù)雜、高難度報道任務(wù)所必需的習(xí)慣和技能，而“雙創(chuàng)”教育則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)和總結(jié)的方法。數(shù)字媒體傳播時代，記者們過去的很多工作習(xí)慣已經(jīng)被顛覆，需要根據(jù)具體語境思考什么是行之有效的新例程。“雙創(chuàng)”教育強(qiáng)調(diào)要在工作中進(jìn)行自我反思，而不僅僅是積累工作習(xí)慣，這種反思能力更有助于學(xué)生應(yīng)對環(huán)境變動的挑戰(zhàn)。

（四）從培訓(xùn)技能轉(zhuǎn)向鼓勵創(chuàng)新

新聞專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要在實(shí)踐課程中指導(dǎo)學(xué)生采訪、寫作、編輯、評論等業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練。不論媒體技術(shù)如何發(fā)展，這些基本技能都是從事媒體工作所必需的。在“雙創(chuàng)”教育中，學(xué)生需要嘗試新的報道形式、寫作風(fēng)格和合作方式。在反思中大膽嘗試新的行業(yè)實(shí)踐，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所必需的；不進(jìn)行大膽嘗試，就無法取得創(chuàng)新性成果。

除了嘗試新的新聞報道實(shí)踐，教師和學(xué)生也可以嘗試改變記者在未來社會中的角色。例如，從新聞信息的記錄者轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q社區(qū)問題的推動者、調(diào)解者和參與者。記者作為旁觀者的角色已經(jīng)受到了批判，而嘗試新角色將有助于在實(shí)踐中產(chǎn)生多種創(chuàng)新。

創(chuàng)業(yè)活動不僅僅是指媒體的經(jīng)營方面，創(chuàng)業(yè)思維可以運(yùn)用于新聞教學(xué)過程中的每一個步驟，包括如何與公眾打交道、對新聞價值的判斷、新聞的形式和記者的新角色。這并不意味著現(xiàn)有新聞?wù)n堂上傳授的技能和方法失去了價值，而是強(qiáng)調(diào)新聞教育者在培養(yǎng)和評估這些技能時，需要設(shè)定新的目標(biāo)和策略，努力更新學(xué)生們的觀念。

四、“雙創(chuàng)”導(dǎo)向下的新聞教學(xué)改革

在“雙創(chuàng)”理念下，新聞人才培養(yǎng)方案中原有的課程模塊需要有新的內(nèi)容，并采用新的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)

新聞專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生批判性思考新聞媒體在人們生活中作用的能力。新聞院系一般將介紹媒體如何運(yùn)作以及媒體運(yùn)營目標(biāo)、行業(yè)發(fā)展概論，或是基本學(xué)術(shù)理論之類的課程，設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。在只強(qiáng)調(diào)新聞實(shí)踐技能訓(xùn)練的人看來，這些課程幾乎都是多余的。他們認(rèn)為學(xué)生們在掌握基本業(yè)務(wù)技能之前，不需要學(xué)習(xí)媒體理論導(dǎo)讀或媒體概論之類的課程。其結(jié)果是學(xué)生們只能在業(yè)務(wù)技能實(shí)踐中，片面理解新聞學(xué)。

“雙創(chuàng)”理念能夠解決這種目標(biāo)上的模糊性。通過了解新聞的多種形式、媒體對個人和社會的意義，學(xué)生們能夠?qū)π侣劽襟w服務(wù)公眾的原因及方式有更明確的認(rèn)識。在教學(xué)方法上，采用案例讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，有助于他們自主得出對新聞傳播目的的理解。只有學(xué)生們產(chǎn)生了主動追求職業(yè)理想的意愿，新聞教育者才能激發(fā)學(xué)生們對專業(yè)學(xué)習(xí)的激情、想象力和好奇心。學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，是提高新聞教育質(zhì)量的重要因素。

（二）專業(yè)核心課程教學(xué)

新聞專業(yè)的核心課程，一般是指采寫編評等業(yè)務(wù)類課程。學(xué)生們需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)基本技能，期末考核的成績表明學(xué)生對技能的掌握程度。隨著用人單位對畢業(yè)生技能要求的日益多樣化，用傳統(tǒng)方式傳授的技能課程問題越來越多。飛速發(fā)展的媒體技術(shù)使教師難以及時掌握行業(yè)所需的最新技能，因而容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。如果傳授相對過時的技能，又會降低專業(yè)對學(xué)生的吸引力，造成優(yōu)秀學(xué)生在入學(xué)后選擇轉(zhuǎn)專業(yè)?！半p創(chuàng)”教育鼓勵教師采用更具建設(shè)性的方法，幫助學(xué)生完成重要的新聞工作，這些方法包括在線輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課程和翻轉(zhuǎn)課堂等。在這些新型教學(xué)手段中，學(xué)生需要養(yǎng)成更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生與教師的線上和線下互動，不僅有助于提高基于課程的業(yè)務(wù)技能教學(xué)效果，也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)能力的責(zé)任意識。

生產(chǎn)原創(chuàng)性新聞報道通常被認(rèn)為是學(xué)生應(yīng)該掌握的最重要和最有價值的技能，很多新聞?wù)n程都重視這方面的訓(xùn)練。但是，在新媒體傳播環(huán)境中，新聞教育也要重視其他多種實(shí)踐能力。例如，計(jì)算機(jī)編程、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化，以及為用戶提供服務(wù)等。這些原本不是新聞專業(yè)核心技能的內(nèi)容，在“雙創(chuàng)”教育中則非常重要。

（三）專業(yè)拓展課程教學(xué)

新聞院系為高年級學(xué)生開設(shè)專門方向的拓展性課程，是讓學(xué)生做好進(jìn)入特定類型媒體就業(yè)的準(zhǔn)備。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體用人需求的增加，新聞院系也增設(shè)了與網(wǎng)絡(luò)和其他新媒體相關(guān)的課程。對于很多新聞院系來說，如何在媒體融合環(huán)境下重新制定專業(yè)培養(yǎng)方案是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。以媒體用人需求為導(dǎo)向的新聞教育，強(qiáng)調(diào)按既有媒體組織中的部門崗位設(shè)置來訓(xùn)練學(xué)生的技能，所開設(shè)課程需要反映媒體編輯部的組織結(jié)構(gòu)和傳媒行業(yè)的業(yè)務(wù)流程特點(diǎn)。“雙創(chuàng)”教育對方向拓展課程的安排則更加靈活，這并不意味著學(xué)生不需要選擇特定領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而是要重新確定方向課程的重點(diǎn)。

方向課程教學(xué)一般以制作作品為中心，學(xué)生們先是模仿專業(yè)記者們的作品，然后在老師指導(dǎo)下自己動手制作特定類型的內(nèi)容。“在做中學(xué)”正是教學(xué)醫(yī)院模式所主張的，并且已經(jīng)被證明為一種行之有效的方法?！半p創(chuàng)”新聞教育面臨的最大挑戰(zhàn)是重新定位生產(chǎn)和實(shí)踐要素。該理念要求根據(jù)社區(qū)和個體需求選擇內(nèi)容生產(chǎn)。傳媒創(chuàng)業(yè)活動在剛開始的時候，都需要為信息需求方提供服務(wù)，并持續(xù)與社區(qū)開展協(xié)作。這對于按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行時間安排高校來說，存在一定的困難。

一些財(cái)經(jīng)類院校已經(jīng)提出了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的兩種策略：一是將創(chuàng)業(yè)教學(xué)重點(diǎn)從強(qiáng)調(diào)對大公司管理轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和能力，二是從應(yīng)對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)視角開發(fā)教學(xué)工具包和模型框架，再將它們運(yùn)用到案例研究中。這已經(jīng)被證明是行之有效的方法。新聞教育可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，一方面用創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，另一方面用學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動反過來推動教學(xué)改革。

用“雙創(chuàng)”理念指導(dǎo)新聞專業(yè)方向拓展課程教學(xué)，還需要鼓勵學(xué)生以用戶為中心，從最終用戶的視角去構(gòu)思主題、包裝和產(chǎn)品，而不是簡單模仿專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品。讓學(xué)生不但熟悉各種用戶調(diào)查方法，而且能夠?qū)⑦@些方法和思維方式運(yùn)用到他們的內(nèi)容生產(chǎn)中。這種理念在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容供應(yīng)的同時，也強(qiáng)調(diào)用戶的需求。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)踐安排

專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐是新聞人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)。隨著傳統(tǒng)媒體市場份額逐漸萎縮，新聞院系安排學(xué)生到報社、電臺、電視臺實(shí)習(xí)的機(jī)會大大減少。在教學(xué)醫(yī)院模式中，最優(yōu)秀的學(xué)生有機(jī)會被安排到主流媒體實(shí)習(xí)。其他學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中則得不到有效的專業(yè)指導(dǎo)，提高業(yè)務(wù)能力的空間較小。

按照“雙創(chuàng)”理念重新設(shè)定新聞教育中的實(shí)習(xí)計(jì)劃，有助于解決當(dāng)前實(shí)習(xí)制度中的缺陷。例如，在新媒體傳播格局中，學(xué)生們也可以利用自媒體平臺出版內(nèi)容，使自己成為傳媒競爭的參與者。

以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的新聞院系，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行多種形式的傳媒創(chuàng)業(yè)活動，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇他們希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育主管部門和學(xué)校要積極籌措專項(xiàng)資金，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供資助，確保他們能夠從中獲得有價值的體驗(yàn)。為了鼓勵學(xué)生反思實(shí)習(xí)實(shí)踐活動并分享心得，教師要積極研究學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，并將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)今后新聞實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（五）傳媒素養(yǎng)教學(xué)

越來越多的大學(xué)將新聞教育確立為面向全校的通識課程，內(nèi)容包括傳媒素養(yǎng)和新聞業(yè)務(wù)技能等。傳統(tǒng)的傳媒素養(yǎng)教育只是針對非新聞專業(yè)的學(xué)生或公眾，培養(yǎng)他們使用媒體助推個人和社會發(fā)展的能力?！半p創(chuàng)”理念中的傳媒素養(yǎng)內(nèi)涵更加豐富，包括個人為了適應(yīng)新的媒介環(huán)境和社會關(guān)系變化，構(gòu)建更大的社交網(wǎng)絡(luò)而應(yīng)該掌握的新能力，如信息的組織和聯(lián)通能力、專注能力、多任務(wù)處理能力、懷疑精神以及道德素養(yǎng)等。這些新內(nèi)涵也是新聞專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)能力。

有學(xué)者指出，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率還比較低，這與創(chuàng)業(yè)者缺乏新媒介素養(yǎng)有著或多或少的聯(lián)系。因此，數(shù)字媒體素養(yǎng)也亟須納入新聞教育課程體系。新聞專業(yè)學(xué)生與非新聞專業(yè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)傳媒素養(yǎng)課程，有助于打破傳媒業(yè)的行業(yè)隔閡，提高記者和公民之間的互動和協(xié)作程度。公眾已經(jīng)逐漸成為新聞信息生產(chǎn)和傳播的主體，新聞傳播是一種社交性實(shí)踐，而不是專業(yè)記者所獨(dú)有的活動。

（六）教學(xué)資源整合

新聞專業(yè)主義理念一直強(qiáng)調(diào)新聞采編業(yè)務(wù)要與經(jīng)營活動分離，記者不必過問媒體的經(jīng)營與管理，造成學(xué)生在主觀上忽略商業(yè)技能的學(xué)習(xí)。媒體技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)形勢的變化，不僅給傳媒業(yè)帶來了顛覆性變革，也對新聞傳播教育造成了巨大影響。學(xué)界和業(yè)界同樣需要應(yīng)對高速變化的環(huán)境，新聞教育者和記者們的角色都需要改變。在網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境下，新聞媒體從原來的信息把關(guān)和傳遞模式轉(zhuǎn)向?qū)π畔⒌木酆虾筒哒鼓Ｊ?。網(wǎng)絡(luò)課程的普及，讓學(xué)生在學(xué)校課堂之外也能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源。因此，新聞教育者需要重新定位自己在這種環(huán)境中的角色，觀念更新是推進(jìn)新聞專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。

“雙創(chuàng)”教育除了師資方面的要求，還需要三種必不可少的資源：新聞資源、技術(shù)資源和商業(yè)資源。新聞院系不僅要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的跨學(xué)科資源共享，還要積極尋求與社區(qū)以及愿意推動“雙創(chuàng)”教育的各類機(jī)構(gòu)之間的合作。

五、結(jié)語

與嚴(yán)格的專門領(lǐng)域新聞報道技能訓(xùn)練相比，新聞“雙創(chuàng)”教育的價值還沒有得到充分認(rèn)可，重要的研究成果也很有限?！半p創(chuàng)”一詞并沒有包含傳統(tǒng)新聞教學(xué)的全部內(nèi)容，但是一項(xiàng)顯而易見的價值是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。新聞業(yè)的未來發(fā)展離不開大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新聞人才，新聞院系也希望培養(yǎng)學(xué)生對傳媒工作的激情和學(xué)生實(shí)現(xiàn)新聞理想的能力。不論傳統(tǒng)媒體未來的命運(yùn)如何，“雙創(chuàng)”教育依然重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和尋求真理的基本技能，并超越了學(xué)界和業(yè)界、技術(shù)和理論主導(dǎo)之論。新聞院系要抓住當(dāng)前國家鼓勵“全民創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的政策機(jī)遇，積極探索新的新聞教育模式，為新聞業(yè)的未來發(fā)展創(chuàng)造新的可能性。

［1］ 教育部.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將成為評價高校培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要指標(biāo)［EB/OL］ . http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-07/ 18/c_1119238289.htm，2016-07-18.

［2］ 蔡雯.新聞傳播教育的使命與創(chuàng)新：基于中國人民大學(xué)新聞學(xué)院教改實(shí)踐的思考［J］.青年記者，2016（1）：60-61.

［3］ 張昆.媒介轉(zhuǎn)型對新聞教育的挑戰(zhàn)［J］.今傳媒，2010（9）：14-17.

［4］ 沙瑪，克里斯曼.公司創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的定義性問題［J］.創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐，1999，23（3）：11-27.

［5］ 曹愛民.西方新聞理論教程［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2015：225.

［6］ 黃鴻業(yè).新媒介素養(yǎng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的定位與培養(yǎng)路徑［J］.傳播與版權(quán)，2015（2）：139-140.

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A

1674-8883（2016）18-0016-03

本論文為安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“《網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實(shí)務(wù)》內(nèi)容體系與教學(xué)模式優(yōu)化研究”（acjyyb2014067）

朱松林，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院副教授。