□ 廣東省廣州市增城中學 溫麗娟

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以問題驅(qū)動學習，提高教學有效性

□ 廣東省廣州市增城中學 溫麗娟

【摘要】問題驅(qū)動的有效性將直接影響課堂教學的有效性。在高中生物課教學中，應該精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；巧妙設置教學懸念，引導學生深入探究；適時提出課后思考，啟發(fā)學生學以致用；鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高學生創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】生物教學問題驅(qū)動教學有效性

生物學教師在課堂教學中如何引導學生自主參與、自主探究、自主學習呢？優(yōu)化課堂“問題”，以有效的“問題”驅(qū)動學生的學習活動和思維過程，提高課堂教學有效性，是高中生物學教學的策略之一。以問題驅(qū)動學習的方式進行有效教學，達到發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提高課堂教學的有效性。

一、精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

教師要深入研究課程標準和教材，利用學生已有知識和經(jīng)驗主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，對課程結(jié)構(gòu)進行整合與重組，從學生認知基礎和特點出發(fā)，應用問題驅(qū)動，努力創(chuàng)設教學情境，既讓學生有強烈的求知愿望，充分調(diào)動學生學習的積極性，又對新知識的學習有明確的針對性，促進學生積極主動地學習新知識，達到良好的教學效果。

案例1：在“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學中，可設問：機體進行正常生命活動的必要條件是____，它是在____和____的共同作用下而實現(xiàn)的。可見，神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)對維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)具有非常重要的作用，但是它們能直接消滅入侵的病原體和清除體內(nèi)異常的細胞嗎？____。對付病原體和體內(nèi)出現(xiàn)的異常細胞，要靠_____，從而導入新課。借助提問，激活學生原有知識，并聯(lián)系生活實際設置問題情境，讓學生帶著問題走進課堂，產(chǎn)生學習欲望。還可以繼續(xù)設問：①免疫系統(tǒng)是由什么組成的呢？它們的作用分別是什么？②免疫細胞都是由什么細胞分化而來的？其中T細胞和B細胞分別在什么器官中成熟？引導學生學習：免疫系統(tǒng)的組成。設問：①免疫系統(tǒng)如何發(fā)揮免疫功能的呢？引入免疫系統(tǒng)的功能：____、____和____。②抵御病原體攻擊，人體有__道防線？③每道防線由什么組成？其作用特點如何？引導學生學習：第三道防線的作用。教師通過設置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，激發(fā)學生的學習興趣；以問題導學，引導學生自主學習，調(diào)動了學生自己嘗試解決問題的求索心態(tài)，為自主學習做好了心理準備。通過學生自主的思考，讓學生順利掌握了前兩道防線的先天性及非特異性的特征。

二、巧妙設置教學懸念，引導學生深入探究

重視學生動手操作能力和實驗思維能力的培養(yǎng)，是生物學課程教學的基本目標。生物學教師尤其要在教學內(nèi)容和教學時間的處理上優(yōu)化課堂設計，給學生自主學習和主動探究活動提供一定的空間。其中，創(chuàng)設問題情境，利用問題驅(qū)動激發(fā)學生體驗科學發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)科學探究的興趣，是十分重要的。

案例2：在進行“植物細胞的吸水和失水”實驗時，可引導學生觀察滲透作用是怎么發(fā)生的？思考其原理是什么？一個成熟的植物細胞為什么可看作是一個滲透系統(tǒng)？當學生理解了滲透作用發(fā)生的原理后，可巧妙設置如下教學懸念，引導學生深入探究：①實驗選材時，為什么不選擇動物細胞？為什么選用紫色洋蔥鱗片葉的表皮細胞？用白色的洋蔥或用洋蔥根尖分生區(qū)的細胞作為該實驗的材料，可以嗎？②選擇試劑時，為什么選用0.3g/ml的蔗糖溶液而不用0.5g/ml的蔗糖溶液呢？③植物細胞質(zhì)壁分離與復原過程中，細胞液濃度如何變化？④質(zhì)壁分離后的細胞均能發(fā)生復原嗎？通過實驗和適當?shù)闹v解，吸引了學生的注意力并啟發(fā)學生積極思考，較順利地讓學生理解成熟植物細胞滲透吸水和失水的原理，從而解決了教學上的重點和難點；此時，教師可以不失時機地把問題情境的難度提高：如⑤把洋蔥表皮細胞浸入到適宜濃度的KNO3溶液中，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？在學生觀察到與蔗糖溶液中的不同現(xiàn)象（質(zhì)壁分離后自動復原）后，與學生共同分析找出原因。學生經(jīng)過分析比較，形成了一個比較完整的實驗系列，不是只從書本上空洞地死記硬背，而是通過親眼觀察、積極探究來獲得知識。因此，巧妙設置問題，引導學生深入探究，讓學生通過自己動手做實驗，使學生既能獲得知識，又能培養(yǎng)基本操作能力。

三、適時提出課后思考，啟發(fā)學生學以致用

生物學知識與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系非常緊密，教師適當聯(lián)系實際，創(chuàng)設應用性的問題情境，既可以加深學生對生物學知識的理解，也能增強學生的學習欲望，提高學生分析問題和解決問題的能力，使他們體驗到學以致用的樂趣。

案例3：在講解“細胞呼吸”時，可適時提出如下課后思考的問題情境，啟發(fā)學生學以致用，讓學生分析、解釋一些實際的生活現(xiàn)象：（1）在釀制糯米酒的過程中，是哪一種微生物在起作用呢？學生根據(jù)經(jīng)驗能回答出：酵母菌。再追問：有誰知道其具體過程是怎樣的嗎？學生回答：先將米飯煮熟，待冷卻后，加入一定量的酒藥（酵母菌），與米飯混合均勻后置于一瓷壇內(nèi)，然后在中間挖一個洞，加蓋后置于適當?shù)牡胤奖?2小時左右，一壇甜米酒就釀好了。圍繞上述糯米酒的釀制過程，教師可設問：①加酒藥前為什么要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？②為什么釀甜酒時要加酵母菌？③在米飯中間挖一個洞的目的是什么？④釀制過程中為什么總是先來“水”，后來“酒”？⑤產(chǎn)生酒精的條件是什么？是怎樣形成的？（2）圍繞種子的萌發(fā)和儲存過程，教師可設問：①生豆芽時為什么要經(jīng)常換水？②將綠豆培育成綠豆芽，其有機物的總量和種類增加還是減少呢？③糧食入倉儲存前為什么要曬干？曬干過程中其散失的是自由水還是結(jié)合水？④采用薄膜育苗時，為什么會出現(xiàn)爛苗？⑤把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺，這又是為什么？由于創(chuàng)設的問題情境是學生身邊發(fā)生的現(xiàn)象，帶有一定的實用性，學生學習起來特別感興趣。隨著一個又一個問題的解決，加深了學生對生物學知識的理解，使他們深感學習生物學知識的用處，從而增強了學生學習的欲望和學習的動機；同時也會使他們更加留意身邊的生活現(xiàn)象，并能將學到的理論知識進行拓展，利用所學生物學知識解決實際問題。

四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高學生創(chuàng)新能力

高中生物學教材“資料分析”欄目中設計的問題，其目的是促進學生對相關內(nèi)容的學習和鞏固，但大多數(shù)情況下學生對“分析資料”往往閱讀效率不高，思考深度不夠，很難達到課程目標。如果教師依據(jù)學生的認知水平對問題進行重新設計，可使問題驅(qū)動更有效。例如，根據(jù)資料類型設計問題，在教學中采用問題驅(qū)動促進學生通過動腦、動手、動口，參與課堂討論、課堂交流及合作學習。

案例4：在“人體的體溫調(diào)節(jié)”一節(jié)的“資料分析”中只包含一幅圖和簡單的文字說明，需要教師對其進行重新開發(fā)和設計，讓學生在閱讀教材的過程中找出知識難點或模糊點。據(jù)此，可設計問題驅(qū)動：①人體通過什么途徑產(chǎn)熱？通過哪些途徑散熱？②寒冷環(huán)境與炎熱環(huán)境，維持體溫恒定，產(chǎn)熱結(jié)構(gòu)與散熱結(jié)構(gòu)發(fā)生哪些變化？③為保證體溫不至于太高和太低，神經(jīng)系統(tǒng)如何參與調(diào)節(jié)？激素如何參與調(diào)節(jié)？④體溫調(diào)節(jié)中樞在哪里？⑤哪些情況可能發(fā)生體溫失調(diào)？其中，問題①②解答了產(chǎn)熱和散熱的基本途徑；問題③解答了體溫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎；問題④解答了體溫的調(diào)節(jié)機制。通過這一系列問題，引領、促進學生思考交流，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，像攻破“堡壘”一樣，逐一解決問題，很好地達成教學目標。

生物學新教材從內(nèi)容上為“問題導學”教學提供了素材保證。我們要立足新教材，用心研究新教材，采取適當?shù)慕虒W方法，以問題驅(qū)動學習，善于創(chuàng)設情境，讓學生動起來，讓學生主動接受知識，課堂教學的有效性才能得到穩(wěn)步的提高。

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