葉素俠

文本解讀是一種個(gè)性化的閱讀，是在整體性閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本材料的理解，包括分析、研究、探究等活動(dòng)，是一種再創(chuàng)造。

深入研讀教材文本是教師進(jìn)行有效備課與教學(xué)的前提與保障?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教師對(duì)教材的鉆研上提出了明確、具體的要求：深入開(kāi)展教材分析，把握教材的設(shè)計(jì)理念，熟悉教材的編排特點(diǎn)，了解教材所提供的資源是教師有效利用和開(kāi)發(fā)教材的前提。這就要求教師深刻領(lǐng)會(huì)編者的意圖，全面、細(xì)致、深入地解讀文本，準(zhǔn)確地理解和把握教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

一、文本解讀中存在的問(wèn)題

筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多教師沒(méi)有全面解讀文本的習(xí)慣，對(duì)文本解讀的理解有偏差，往往只解讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)，忘記了知識(shí)的前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)不了非語(yǔ)言文字信息，更忽視了文本要表達(dá)的情感態(tài)度等。

1.概念理解模糊

首先，很多教師不理解什么是文本解讀，認(rèn)為文本就是文字信息，文本解讀就是對(duì)文字信息的理解和掌握，排除了對(duì)所有非語(yǔ)言文字信息的解讀；其次，不知道怎么解讀，認(rèn)為寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)文本的解讀，解讀應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)之前進(jìn)行，是為教學(xué)設(shè)計(jì)做服務(wù)，只是備課的一部分。

2.對(duì)教材缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)

相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，冀教版的教材內(nèi)容松散、繁多、不整齊、很難把握。仔細(xì)研讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容是“形散而神不散”，整套教材以一個(gè)中國(guó)小男孩Li Ming、一個(gè)加拿大小姑娘Jenny和一只小恐龍Danny為主人公，圍繞他們?cè)谥袊?guó)旅游、Li Ming在加拿大學(xué)習(xí)展開(kāi)，遵循語(yǔ)言再現(xiàn)原則，涉及到的話題逐步拓寬，學(xué)習(xí)過(guò)的主題、出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)法反復(fù)再現(xiàn)。

3.片面解讀目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)三維目標(biāo)的關(guān)注度不同。首先多數(shù)情況下，過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)的達(dá)成，輕視過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。在文本解讀方面也存在相同的問(wèn)題，往往只解讀語(yǔ)言知識(shí)和技能，沒(méi)有全面接收文本傳達(dá)的其他信息；其次教師重視自己如何教，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)文本的感受，忽略了編者意圖。

二、文本解讀的內(nèi)容和方法

文本解讀的內(nèi)容包括兩方面：解讀所有語(yǔ)言信息，包括非語(yǔ)言信息和隱性信息。非語(yǔ)言信息主要指插圖、聲音等，隱性信息如標(biāo)題、標(biāo)點(diǎn)、注釋、指令語(yǔ)等；解讀語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和情感態(tài)度、價(jià)值觀。

下面筆者以冀教版六年級(jí)下冊(cè)Lesson13SummerIs Coming！的第一課時(shí)為例展開(kāi)對(duì)文本的解讀。

1.文本在本單元、本冊(cè)及本套教材中所處的位置和地位

本課是本單元第一課，是為學(xué)習(xí)本單元話題做的鋪墊，本單元主要談?wù)撛诩磳⒌絹?lái)的夏天打算干什么，鞏固一般將來(lái)時(shí)。

本課時(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)生很熟悉，在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)有關(guān)冬天的特征和冬天進(jìn)行的活動(dòng)后，才隨季節(jié)自然過(guò)渡到夏天。知識(shí)結(jié)構(gòu)相似，只是從語(yǔ)言的廣度上進(jìn)行拓寬，內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，使學(xué)習(xí)變得真實(shí)自然。

本課時(shí)包括“What season is it？”和“Summer fun”兩部分。第一部分主要談四季的氣候特征及四季中樹(shù)木的變化，其中樹(shù)木變化是新內(nèi)容，重點(diǎn)是第二部分用“I like to...”說(shuō)說(shuō)夏天喜歡做的事情。關(guān)于季節(jié)和夏天的知識(shí)在四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)天氣時(shí)做過(guò)鋪墊；在六年級(jí)上冊(cè)Lesson 13學(xué)習(xí)了四季的氣候特征和四季里所穿衣服的不同；六年級(jí)上冊(cè)Lesson 17學(xué)習(xí)了喜歡不同季節(jié)的理由，以及用“I like to...”描述四季喜歡做的事情。本課是對(duì)“I like to...”句型的進(jìn)一步強(qiáng)化，知識(shí)層面是為了掌握該句型，使用該句型多方面描述夏天喜歡做的事情，情感層面是為了突出夏天的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)夏天。

2.文本中插圖等非語(yǔ)言文字信息

本課題目“SummerIs Coming!”使用的標(biāo)點(diǎn)是感嘆號(hào)，感嘆號(hào)帶有強(qiáng)烈的感情色彩，表現(xiàn)出對(duì)夏天的到來(lái)充滿期待。

本課的插圖生動(dòng)形象，四季特點(diǎn)對(duì)比鮮明，比文字信息更先進(jìn)入學(xué)生的視野，創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。在第一部分“What season is it?”中，第一幅圖是白雪覆蓋的冬天，光禿禿的大樹(shù)前有個(gè)可愛(ài)的雪人；第二幅圖是春暖花開(kāi)、樹(shù)木發(fā)芽的春天，小鳥(niǎo)在自由飛翔；第三幅圖是炎熱的夏天，Li Ming在大樹(shù)下乘涼；第四幅圖是有風(fēng)的秋天，多彩的樹(shù)葉從樹(shù)上紛紛掉下來(lái)。四幅插圖的主線圍繞樹(shù)木的變化展開(kāi)，再現(xiàn)四季的景色，突出了四季的自然特點(diǎn)。

在第二部分“Summer fun”中，用六幅插圖表現(xiàn)出孩子們?cè)谙奶煜矚g做的事情：喜歡游泳、喜歡日光浴、喜歡乘涼、喜歡踢球、喜歡放風(fēng)箏、喜歡觀察大自然等。不同的活動(dòng)表現(xiàn)出多姿多彩的夏天生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)即將到來(lái)的夏天。

3.文本中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能

本課時(shí)是以聽(tīng)、說(shuō)、讀為目的的新授課。關(guān)于四季的氣候特點(diǎn)，前面已經(jīng)做過(guò)大量鋪墊，學(xué)生比較熟悉，新內(nèi)容主要是用一兩句話描述大樹(shù)在不同季節(jié)里的不同特點(diǎn)，里面沒(méi)有新單詞和新句型，相對(duì)容易。重點(diǎn)是使用“I like to...”句型表達(dá)自己在夏天喜歡做的事情，學(xué)生在夏天喜歡做的事情會(huì)很多，這是一個(gè)個(gè)性化展示的階段，教師要做好鋪墊，為學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自己提供語(yǔ)言素材。

本課時(shí)主要任務(wù)是聽(tīng)、說(shuō)讀，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，為下一課時(shí)的書(shū)面表達(dá)做好準(zhǔn)備。由于新內(nèi)容較少，重點(diǎn)句型也接觸過(guò)，在語(yǔ)言技能這一方面可以拓展，把曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的與服飾相關(guān)的內(nèi)容整合進(jìn)來(lái)，除了用“I like to...”表達(dá)自己夏天喜歡做的事情，還可以用該句型表達(dá)自己夏天喜歡穿的衣服，給學(xué)生提供更廣闊的語(yǔ)言空間。從兩個(gè)方面來(lái)運(yùn)用重點(diǎn)句型，充實(shí)了文本材料，貼近了學(xué)生的生活，突出了語(yǔ)言的交際功能。

4.文本中的情感態(tài)度、價(jià)值觀

四季的輪回造就了自然界的生生息息，季節(jié)更替是自然現(xiàn)象，不同的季節(jié)有不同的特點(diǎn)和作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，接受自然規(guī)律。夏天是不可缺少的季節(jié)，是個(gè)美好的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)夏天、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。

總之，文本解讀首先需要認(rèn)真研讀教材，認(rèn)清文本在整個(gè)單元、整冊(cè)以及整套教材中所處的位置和地位，了解知識(shí)的發(fā)展和話題安排的來(lái)龍去脈；其次要準(zhǔn)確把握編者意圖，站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)文本，捕捉文本傳遞的所有信息，幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)文本，使其在自主、合作和探究學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。