孫慧琦

如何對小學(xué)生的口頭表達能力進行適切的評價對教學(xué)有著重大的影響。鑒于目前小學(xué)英語口語評價的現(xiàn)狀，我們迫切需要改變評價觀，積極尋求對策，建立一個基于標準和基于學(xué)生的口語評價體系，做到以評促學(xué)，以評促教，發(fā)揮口語評價在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用。筆者認為可以從以下幾個方面促進口語評價工作的有序開展。

一、搭建評價框架，形成規(guī)范

小學(xué)英語口語評價的目的就是檢驗學(xué)生是否具備了一定的口頭表達和交際能力，同時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習策略等方面的發(fā)展，以激發(fā)興趣為主，幫助學(xué)生進行自我分析、診斷,以利于他們的后繼學(xué)習；而教師則通過口語評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便于更好地改進教學(xué)過程，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教研部門應(yīng)建立健全常規(guī)的口語評價體系，增加制度的保障，加強對口語測評工作的研討，完善口語評價的形式，加強過程性評價管理。

1.明確規(guī)定口語評價在各個年級中的地位和比重（見下表），引起教師對口語評價的重視，對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價。

項目 一年級二年級三年級四年級五年級六年級口語 100% 60% 30% 30% 20% 20%

2.確定評價原則

（1）依據(jù)課標理念，以相應(yīng)年級教材的話題為考查內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生的心理特點，參照《英語課程標準》中的口語評價案例確定評價內(nèi)容和標準，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和普適性。不同年級的評價要求也應(yīng)該不同，體現(xiàn)層次性。

（2）評價內(nèi)容要生活化，貼近學(xué)生生活，賦予童趣，體現(xiàn)趣味性。

（3）評價形式提倡多樣，可以是師生對話，也可以是生生對話，還可以是小組間的交流，亦或是學(xué)生的英語才藝展示，體現(xiàn)交際性和多元性。

（4）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，可進行期中或期末評價，結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)進行綜合評價，體現(xiàn)全面性和科學(xué)性。

（5）共性考查與個性展示相結(jié)合，體現(xiàn)人文性。

3.開發(fā)口語測試評價工具，為一線教師提供測試題題庫和評價標準，使評價工作常態(tài)化。加強命題工作的指導(dǎo)，鼓勵教師采用個性化的評價方式。

4.定期調(diào)研。通過教師和學(xué)生的問卷調(diào)查或訪談，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習策略等方面的發(fā)展和變化，全面了解師生對口語教學(xué)、口語評價的感受和建議，不斷完善口語教學(xué)和評價的方法。

二、優(yōu)化評價內(nèi)容，凸顯語用

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)階段的口語評價內(nèi)容主要圍繞“模仿、交際、表達”展開。口語評價的內(nèi)容應(yīng)基于《英語課程標準》的難度要求，選擇貼近學(xué)生生活實際的話題，讓學(xué)生可言可語，改變口語評價只是簡單的單詞認讀或課文朗讀等單一的形式，要讓口語評價變得更具趣味性，盡可能讓學(xué)生在真實的語境中培養(yǎng)綜合語言運用能力。以小學(xué)四年級口語評價試題為例：

1.口語交際，生活問答（3分）

學(xué)生與教師自由問答，或者學(xué)生之間自由問答，主要考查學(xué)生運用所學(xué)英語進行交際的能力，也幫助學(xué)生緩解緊張的情緒。

2.課文朗讀，模仿表演（3分）

小組隨機抽取教材中的課文進行模仿朗讀和表演，重點考查學(xué)生模仿課文錄音的準確性和模仿能力、小組成員間配合的默契度，還有對課文的理解和表演的表現(xiàn)力（如不同角色的語調(diào)和語氣變化等）。

3.看圖學(xué)說，活用語言（5分）

學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片自主選擇學(xué)說，圖片均提供參考句式，有效降低了學(xué)習難度，給學(xué)生的說搭建了支架，也給學(xué)生選擇的權(quán)利，為不同層次的學(xué)生提供說的空間。以小組合作的方式，減少學(xué)生的焦慮情緒，培養(yǎng)他們的小組合作意識。如：動物園要招募小小講解員，請你和你的小伙伴一起參考下列句式介紹動物園的動物，至少要介紹六種 （參考句式: Look at the bear.It’s cute./fat/thin/small/long/tall/short/big...）。

4.主題表述，學(xué)以致用（5分）

學(xué)生個人或小組根據(jù)教師所提供的話題進行口頭表達。此評價活動與學(xué)生平時課堂活動的形式相似，又貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生可以根據(jù)話題自我陳述。如：暑假就要到了，你打算如何安排你的假期呢?請你用“I（We）will...或 I am (We are)going to...”說說你的計劃（至少說四句）。

5.才藝展示，展示個性（4分）

學(xué)生可以選擇個人或小組合作，自選英語歌曲、英語韻詩、英語小故事、情景劇、影片配音等形式進行表演，表演過程中配上一些肢體動作，表演自然、大方、投入，語音語調(diào)優(yōu)美，小組成員共同合作，默契配合。在這樣的評價活動中，學(xué)生有一定的選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的喜好表演，有利于幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)積極的情感，讓評價成為學(xué)生展示才藝的多彩舞臺。

三、精設(shè)評價過程，體現(xiàn)人文

1.評價主體多元化

《英語課程標準》指出：評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。口語評價的主體可以是教師、同伴，還可以有家長的參與。如某校安排高年級的優(yōu)秀學(xué)生當?shù)湍昙墝W(xué)生的小考官，這些小考官可以享受免考的權(quán)利，這樣，小考官的積極性最大限度地被調(diào)動起來，主動學(xué)習英語的熱情十分高漲。還有的教師讓每個學(xué)生都參與口語評價的全過程，即以小組為單位，由小組長負責組織，小組成員集體對某一學(xué)生的口語水平進行評價，真正做到人人都是學(xué)習的主人，也能正確評價他人。再如，有的學(xué)校邀請一些有英語專長的家長參與到口語評價中來，無形中就會引起家長對口語評價工作的重視，也減少了教師口語評價的工作量。

2.評價目標多維化

小學(xué)口語評價不能只關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性表現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的全過程。如有位教師就在班級建立了虛擬的大富翁評價體系，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后聽讀作業(yè)等進行較為全面的評價，評價的主體有教師、同伴，更有家長的參與。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習活動中不斷地體驗成功與進步，從而促進自我認識，建立自信，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力。但在實施過程性評價時，既要避免費時耗力且程序繁瑣的評價方式，又要避免為評價而評價的形式主義。

此外，在口語評價過程中教師還應(yīng)給予學(xué)生適當?shù)谋頁P和鼓勵；學(xué)生遇到困難時教師也可以給予適當提示。對于發(fā)揮不好的學(xué)生允許有二次評價的機會，直到學(xué)生滿意自己的成績?yōu)橹?，體現(xiàn)評價的人文性。

四、創(chuàng)新評價形式，彰顯個性

1.評價形式創(chuàng)新

口語評價的形式除了常規(guī)的基于標準和教材的評價外，我們更期待看到口語評價能個性化、校本化，不同區(qū)域、不同學(xué)校能根據(jù)校情開發(fā)校本化的口語評價方式。如某校一直致力于研究英文影片引進英語教學(xué)的實踐研究。在口語評價活動時就采用了經(jīng)典影片或卡通影片的配音比賽或模仿比賽，讓學(xué)生在觀看影片的同時學(xué)習英語知識，又在配音、模仿的過程中養(yǎng)成良好的語音語調(diào)，提高了學(xué)生口語水平。對參加這些活動表現(xiàn)突出的學(xué)生，期末可免于口試。此外，還可以通過師生喜聞樂見的校園英語節(jié)、英語兒歌大家唱、講故事比賽、英語口語模仿秀、英語課本劇匯演、學(xué)生才藝展示等活動，改變口語評價一板一眼的你問我答的僵化模式，張揚學(xué)生的個性。

2.評價手段創(chuàng)新

時代在發(fā)展，科技在進步，世界正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育教學(xué)的“三維空間”被互聯(lián)網(wǎng)再造，微博、微信、微電影等現(xiàn)代化手段完全可以為我們的教學(xué)服務(wù)。如某老師嘗試利用微信或QQ讓學(xué)生完成個性化口語作業(yè)，學(xué)生可以單獨完成也可以小組合作完成。教師不受時間和空間的限制，能及時方便地查看并給予評價，同時還可以把好的作品發(fā)至班級群里供學(xué)生欣賞和學(xué)習。還有的學(xué)校嘗試讓高年級學(xué)生進行主題演講，通過三分鐘內(nèi)的微電影形式來呈現(xiàn)，其有聲音、圖像，增加觀賞性的同時，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。除此，還可以利用一些免費的網(wǎng)上口語訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生記錄平時的口語作業(yè)，有機地將形成性評價結(jié)合起來，既減輕教師的工作量，又有效提高口語評價的效率。