方 芳

近日，筆者有幸觀摩了上海市特級(jí)教師衛(wèi)紅執(zhí)教的滬教版《牛津英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 8 Buying Clothes第三課時(shí)閱讀故事The Emperor’s New Clothes，充分體會(huì)了衛(wèi)老師是如何培養(yǎng)和提升學(xué)生“用英語(yǔ)”的思維品質(zhì)。以下從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。

一、用英語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)

Emperor（皇帝）是故事中的主人公，也是一個(gè)新詞，在閱讀故事前，教師首先呈現(xiàn)了Emperor（皇帝）的圖片，在認(rèn)讀Emperor的同時(shí)讓學(xué)生閱讀小短文：Anemperorhasabigcountry.An emperor is very rich.Look at the emperor.He likes beautiful clothes very much.He wears new clothes everyday.這段小語(yǔ)篇是教師課前自編準(zhǔn)備好的，目的是讓學(xué)生在閱讀小短文的過(guò)程中獲得一定語(yǔ)境下的新知學(xué)習(xí)，加深對(duì)Emperor詞義的理解。教師精心設(shè)計(jì)和提供了用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)定義和舉例的思維能力。接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)扮演皇帝，從而進(jìn)行自我介紹，如：Hello! I am an emperor.I am... I have... I like...，學(xué)生在自我介紹的表演過(guò)程中進(jìn)一步獲得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鞏固了新詞，也對(duì)閱讀故事充滿了期待。

二、用英語(yǔ)進(jìn)行思考和理解

1.思考任務(wù)：What is the story about?（這個(gè)故事的主要大意是什么？）

在閱讀故事文本之前，教師先讓學(xué)生觀看故事的卡通動(dòng)畫視頻，并提出了一個(gè)問題：What is the story about?觀看后讓學(xué)生在裁縫、皇帝和小孩這三個(gè)主要故事人物中思考選擇：A.A man’s new clothes.B.An emperor’s new clothes.C.A child’s new clothes.通過(guò)對(duì)正確選項(xiàng)（B）的選擇，引導(dǎo)學(xué)生獲得理解、表達(dá)故事大意的思維能力。

2.討論任務(wù)：What is the emperor wearing today?（今天皇帝穿什么?）

《皇帝的新裝》這個(gè)故事內(nèi)容對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，基本上都已知道故事情節(jié)，因此在英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生如何用英語(yǔ)表達(dá)思維信息和交流情感體驗(yàn)是關(guān)鍵。在學(xué)生觀看視頻、討論主題之后，教師放大了視頻中皇帝沒穿衣服的畫面，提出問題“What is the emperor wearing today?”(He isn’t wearing any clothes.)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考討論故事中發(fā)生了什么，培養(yǎng)學(xué)生思考和關(guān)注故事情節(jié)中的重大矛盾沖突點(diǎn)，在進(jìn)入文本閱讀之前讓學(xué)生充分自主地進(jìn)行了英語(yǔ)思維和實(shí)踐表達(dá)。

3.理解任務(wù)：Understanding pictures and ordering objects.（看圖排序）

進(jìn)入文本閱讀，教師組織學(xué)生一共開展了三次文本閱讀活動(dòng)。第一次安排的是聽錄音，屏幕上同步出現(xiàn)文字和圖片。檢測(cè)的任務(wù)形式有兩個(gè)：一是回答問題：（1）How many characters(角色)are there in story?（There are four.） (2)Who are they? (They are the emperor,a man,a child and the people.)二是看圖排序，通過(guò)這兩個(gè)閱讀檢測(cè)幫助學(xué)生在圖示中了解故事發(fā)展的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖示梳理故事先后進(jìn)展的思維能力。

三、用英語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用

1.將故事描述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)交際語(yǔ)言

進(jìn)入第二次文本閱讀，教師呈現(xiàn)四幅連環(huán)畫，安排學(xué)生跟著錄音朗讀圖下的文字，接著放大第一幅圖文，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。Think:What are they saying？首先引導(dǎo)學(xué)生充分想象故事人物正在說(shuō)什么。七嘴八舌的想象表達(dá)活躍了學(xué)生的思維，刺激了其表達(dá)需要。接著教師出示人物對(duì)話的提示語(yǔ)，幫助學(xué)生嘗試將故事描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)交際化的語(yǔ)言，并進(jìn)行角色對(duì)話表演，體悟角色的人物特點(diǎn)。即通過(guò)閱讀獲得文本信息，再運(yùn)用思維轉(zhuǎn)化，將文本重新建構(gòu)表達(dá)，從中促進(jìn)了學(xué)生用英語(yǔ)理解、變化角色用英語(yǔ)表達(dá)的思維能力。在角色表演中也為學(xué)生提供了鞏固和應(yīng)用本單元重點(diǎn)句型“Which...do you like?I like the...one.”的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.將詞義轉(zhuǎn)化在具體語(yǔ)境中體悟

新《課標(biāo)》中沒有列出英語(yǔ)單詞的詞性和中文釋義，是因?yàn)樵诿撾x語(yǔ)境下的中文釋義與英語(yǔ)單詞并不完全對(duì)等，單純、機(jī)械、脫離語(yǔ)境地簡(jiǎn)單羅列詞義和詞性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法。因此教師針對(duì)故事文本中出現(xiàn)的“Keep quiet”一詞進(jìn)行巧妙學(xué)習(xí)。教師在屏幕上出示一張風(fēng)景畫，美妙的音樂伴隨“Keep quiet,what do you hear?”的文字輕柔地響起。這時(shí)教師配以手勢(shì)說(shuō)道：Keep quiet,what do you hear?學(xué)生在真實(shí)、安靜地聆聽音樂的過(guò)程中，體悟到此刻的“Keep quiet”不同于醫(yī)院墻上的標(biāo)語(yǔ)，也不同于直白的“Don’t say any thing”。通過(guò)聽覺體驗(yàn)感受，學(xué)生在應(yīng)用中理解了此刻“Keep quiet”的詞義，提高了學(xué)習(xí)效率，這是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用策略。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)下，學(xué)生提升了將信息轉(zhuǎn)化表達(dá)的思維能力，有利于語(yǔ)感的形成和綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展。

四、用英語(yǔ)進(jìn)行推理和分析

人的思維能力主要是指通過(guò)大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的過(guò)程，對(duì)事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識(shí)的能力。衛(wèi)老師在這節(jié)閱讀課中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本情節(jié)的推理和分析能力，并鼓勵(lì)學(xué)生展開充分的想象。比如關(guān)于皇帝的心理活動(dòng)，設(shè)計(jì)了一些提示語(yǔ)：Why can’t I see...?Am I not...? I can’t let them know...引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和情感體驗(yàn)，用英語(yǔ)做出生動(dòng)的推測(cè)、聯(lián)想和表達(dá)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

在第三次文本閱讀中，教師還有意識(shí)地遮蓋了文本中的關(guān)鍵動(dòng)詞，讓學(xué)生根據(jù)圖示以及上下文推理出合適的詞語(yǔ)來(lái)復(fù)述故事，在推理和分析中吸收文本觀點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)。正如衛(wèi)老師所說(shuō)：思維貫穿于閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)培養(yǎng)了思維。在課的最后，教師以提問和板書歸納的形式，與學(xué)生一起回顧了整個(gè)故事的人物和情節(jié)，最重要的是再現(xiàn)了文本信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)得到了同步發(fā)展，真正體現(xiàn)了“工具性和人文性相統(tǒng)一”的英語(yǔ)教育理念。