王九梅（吉林省長春市第九十七中學?！〖珠L春　13000）

?

多媒體技術在初中英語教學應用中的利與弊

王九梅
（吉林省長春市第九十七中學校吉林長春13000）

摘要：科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術已走進課堂，給初中英語教學帶來機遇與挑戰(zhàn)，有助于初中英語教學。計算機輔助語言教學（call）是外語教學發(fā)展的新方向，網(wǎng)絡輔助語言教學（wall）已經(jīng)崛起。隨著外語教學信息化的發(fā)展，call和wall早已沖擊傳統(tǒng)英語教學，促進其改革。然而，面對這一變革，是徹底摒棄傳統(tǒng)的課堂教學？還是片面地追求多媒體技術輔助教學的新穎？這是擺在教師面前的熱點問題。本文對多媒體技術在初中英語課堂教學中的利與弊進行探討，以期引進一步研究。

關鍵詞：新課標 多媒體技術 利與弊

多媒體技術和以往的教學手段相比具有趣味性、直觀性，調整師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突出教學的重難點，實現(xiàn)教學目的，讓學生在愉快、輕松的氛圍中獲取知識。然而，有的教師過多過濫運用，和多媒體技術輔助教學的宗旨相左，學生走馬觀花，無意注意超過有意注意，造成教學流于形式，學生的主體性得不到發(fā)揮。［1］

一、如何發(fā)揮教師的主導作用

毋須諱言，多媒體技術輔助教學有許多優(yōu)勢，然而，英語教學教師特有的作用是計算機的功能取代不了的，人與人之間的自然語言最具親和力，師生之間互動性的交流是最有效的教和學的途徑。例如英語教學開始的 “free talk”、值日生的 “daily report”及師生的口頭溝通，這一切培養(yǎng)學生聽說能力，是計算機替代不了的。一味地追求多媒體課件的顯示，教師講授的內容變成課件演示，師生之間特定的情境之中富有的情感交流變成網(wǎng)絡的信息交互，師生、生生之間親切的口頭交流變?yōu)槔滹`颼的人機對話。因而，必須清楚英語是一門實踐性很強的語言學科，師生之間、學生與學生之間進行大量的用英語交流，培養(yǎng)交際能力。計算機多媒體技術不過是輔助教學一種工具而已，最先進的現(xiàn)代化工具為教學服務。［2］

它不能取代教師的教學活動，教學沒有多媒體技術輔助可以，沒有教師是不可以的。多媒體技術輔助教學處于被支配的地位，反客為主是錯誤的。為教學運用多媒體技術，不是為運用多媒體技術進行教學，是否運用這一技術，取決于英語課堂教學的是否需要。必須明確學生聽或看的目的，讓學生心理有準備，吸引注意力，適時反饋矯正，力爭實現(xiàn)教師的主導作用和多媒體技術輔助作用。［3］

二、多媒體技術輔助與和教師教學風格相和諧

結合設計的進程，選擇適合于自己教法，以學生發(fā)展為中心，有效地組織教學。多媒體技術輔助教學的重中之重在于課件，離開課件，再好的硬件設施也將成為無源之水無本之木，因此，課件制作一定體現(xiàn)教師的教學風格。隨著時間的推移，教師已形成了固有的、學生適宜的教學風格。所以制作課件，教師必須將自身的風格融入到課件之中，表現(xiàn)自己的教育思想，讓學生接受。不能為了多媒體，使原本簡明的，制作花里胡哨，學生滿頭霧水，手足無措，與多媒體技術輔助教學于相左，削弱了教師在課堂教學中的主導作用。［4］

三、適時適量運用多媒體技術

有的教師存在一些錯誤的想法，為實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，一節(jié)課盡可能多地運用多媒體技術，多媒體使用越多，參與率越高，教授的語言材料越容易掌握，效果越好。例如：有的教師用五步教學法，在revision上用，在presentation上用，practice，drill和consolidation等都在用，一會兒以powerpoint顯示這一片段，一會兒以fl ash展示那一片段，上串下跳，不停切換，忙得熱火朝天。學生興趣被激發(fā)，眼睛盯著教師搞 “雜?！?，學生看表演，學生集中過多的無意注意，教學信息傳遞干擾過大，語言素材獲取量有限，造成有限的課堂上缺少語言訓練的不足。必須有效利用無意注意的規(guī)律，誘導學生無意注意，維持他們的有意注意，轉化為從事學習和創(chuàng)造活動必需的 “有意后注意”。因此，呈現(xiàn)（presentation）幾個環(huán)節(jié)多些，其它少用。不論在哪個環(huán)節(jié)使用，確定一個目標，使用多媒體，是為了挖掘教材的情景語言點，是為了 “活化教材”而已，營造真實的情境，讓學生用英語思考、表達。［5］

四、結合學情選用媒體、課件

多媒體技術輔助教學是以往的教學媒體不可取代的，這并不是說計算機多媒體可以替代一切教學媒體，必須合理使用，取長補短，發(fā)揮教學效益。［6］

1．防止注重多媒體忽略傳統(tǒng)教學手段

有的教師運用多媒體技術輔助教學嘗到甜頭，唯命是從，失掉自己多年形成的教學風格，多媒體技術輔助教學固然有其它媒體無法比擬的優(yōu)勢，然而，其它媒體和教學手段的諸多特色功能是不能替代的，例如實物、簡筆畫等功能不能忽略。所以，一味趕潮流是行不通的，結合教學需要選取合適的媒體和手段，合理地使用，發(fā)揮其各自的長處，根據(jù)學情、教學內容，恰當?shù)剡x用。［7］

2．防止將屏幕變成黑板

有的教師存在一些錯誤的認識，有了大屏幕，黑板就可以不用了，板書不用書寫了。將投影屏幕作為黑板，把全部的訓練材料、問題和答案及圖片輸入計算機，上課點擊鼠標，大屏幕一一展示。英語課堂必須結合教學進展需要創(chuàng)設情景，誘導學生進行訓練，運用英語進行交際。精煉的板書，結合學生提出的問題隨時調整、修改。投影屏幕替代黑板，影響視覺感知的一貫性，影響對一節(jié)教材重點、難點的掌握；屏幕上內容瞬間即逝，記課堂筆記困難。教學實踐證明，記筆記的學生回想講過的內容的概率是不記筆記的七倍。因此，屏幕取代黑板，影響多媒體技術輔助教學優(yōu)勢的發(fā)揮。［8］

參考文獻：

［1］苗宇．多媒體輔助在初中英語教學中的應用研究［D］．延安大學，2014．

［2］晁寧．多媒體技術在初中英語課堂中的應用研究［D］．南昌大學，2014．

［3］李亞文．多媒體技術在初中英語教學應用中的利和弊［J］．網(wǎng)友世界，2014，16:164．

［4］寇繼會．多媒體技術應用于初中英語教學中的利與弊［J］．課程教育研究，2015，18:86-87．

［5］趙海英．多媒體技術在初中數(shù)學教學中的利與弊［J］．課程教育研究，2015，18:184．

［6］趙暉．亂花漸欲迷人眼，澄清利弊尚有時——淺談多媒體技術在初中英語教學運用中的利與弊［J］．中學生英語（初中版），2013，26:127．

［7］李亞文．多媒體技術在初中英語教學應用中的利和弊［A］．《網(wǎng)友世界》（2014）［C］．:，2014:1．

［8］馬玲怡．多媒體技術在初中英語教學中的應用探究［J］．英語廣場（學術研究），2013，04:149．