韓梅梅（大連市錦繡小學(xué)　遼寧大連　116000）

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快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

韓梅梅
（大連市錦繡小學(xué)遼寧大連116000）

摘要：快樂教學(xué)法是一種以創(chuàng)建靈動(dòng)、活潑、和諧課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)秀教學(xué)方法，目前被廣泛運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中。本文針對快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望對小學(xué)語文教學(xué)中快樂教學(xué)法的推廣和應(yīng)用有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)法 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 應(yīng)用

一、小學(xué)語文快樂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1．任務(wù)的由淺入深原則

小學(xué)語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能夠完成的，需要經(jīng)過長期不斷的學(xué)習(xí)才能夠不斷掌握這門語言。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文溝通交流能力。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該始終堅(jiān)持由淺入深、由易到難的原則，力求教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力進(jìn)行調(diào)整，保證小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的有效性。教學(xué)任務(wù)由初級到高級，由高級到綜合性教學(xué)任務(wù)，不斷實(shí)現(xiàn)對學(xué)生小學(xué)語文能力的綜合培養(yǎng)，力爭對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有效的小學(xué)語文教育。［1］

2．在做事中學(xué)習(xí)的原則

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該講究實(shí)用性，也就是說小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是要切切實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合小學(xué)語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)該始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，在做事中學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)原則。學(xué)生在”做事“中，能夠以一種積極主動(dòng)地態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出自己的教學(xué)主動(dòng)性，采用多種方式來展示自我，解決自己遇到的問題。與傳統(tǒng)的課堂灌輸式的小學(xué)語文教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)更加注重學(xué)生的教學(xué)感受，讓學(xué)生品嘗到完成任務(wù)獲取知識的樂趣，從而以一種更加積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

3．以學(xué)生為中心的原則

以學(xué)生為中心是指在教學(xué)中目標(biāo)讓學(xué)生定、問題讓學(xué)生提、活動(dòng)讓學(xué)生做、規(guī)律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講。目標(biāo)讓學(xué)生定是指充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力以及接受能力，多調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎(chǔ)；問題讓學(xué)生提是指在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的“老師問學(xué)生答”的教學(xué)模式，發(fā)揮出教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；活動(dòng)讓學(xué)生做是指真正將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)合作、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)；規(guī)律讓學(xué)生找是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去尋找學(xué)科自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律，而不是直接告知答案；收獲讓學(xué)生講是指在教學(xué)活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極開展課后討論，鼓勵(lì)學(xué)生讓自己講出自己的學(xué)習(xí)收獲。［2］

二、快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1．以學(xué)定教，把課堂還給孩子

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開展教學(xué)引導(dǎo)，針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇不同的方式，積極開展多種類型的語文教學(xué)方式，以學(xué)定教，把課堂還給孩子。如教師講解與解釋、模擬或示范、為降低學(xué)習(xí)材料難度向?qū)W生提問、提示和暗示、游戲活動(dòng)、報(bào)刊剪輯、競賽活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組討論、合作學(xué)習(xí)反饋與評價(jià)等。

（1）大家來找茬：將一片錯(cuò)誤百出的文章拿出來在課堂上進(jìn)行分析，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷找出短文中的錯(cuò)誤，并且提出改寫方案。同時(shí)進(jìn)行分組，看哪個(gè)組找的問題最多，改的最好，最后提出表揚(yáng)。

（2）故事接龍：在課堂上老師根據(jù)實(shí)際情況選擇一個(gè)語文題目，并且將故事的開頭用一個(gè)短語或者一句話表達(dá)出來，每個(gè)同學(xué)發(fā)揮自己的想象能力，一個(gè)人接一句，推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展并且能夠保證故事的連貫性。在這種氛圍下，即使是語文不好的學(xué)生也能夠主動(dòng)參與，盡自己的最大努力最大程度上發(fā)揮自己的想象力。

2．隨堂而練，放飛學(xué)生的思維

隨堂而練，是指師生們在學(xué)習(xí)文章時(shí)候展開豐富合理的想象和聯(lián)想，可能是按照故事情節(jié)安排解決，也可能是給故事框架增加內(nèi)容，補(bǔ)充故事情節(jié)，使得故事更加完美，也可能是抒發(fā)感想，思考作者創(chuàng)作文章時(shí)所思所想。這種課堂練筆方式，可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，最大限度發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力。教師可以充分利用閱讀教材的時(shí)機(jī)，在閱讀中將學(xué)習(xí)文章寫作方法的內(nèi)容融合進(jìn)取，對于課程內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)充、擴(kuò)寫，并且將其運(yùn)用到寫作中，使作文寫作有章可循。在語文教材《索溪峪的“野”》中有這樣的描述：“這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨(dú)秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”，“西海峰林”，令人浩氣長舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影……”［3］

3．開展積極有效的激勵(lì)、評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝之心比較強(qiáng)，總喜歡和其他人一爭高下。我們在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以充分利用學(xué)生們的這一特點(diǎn)，在隨堂練筆活動(dòng)中加入一些競爭活動(dòng)，讓學(xué)生們參與到活動(dòng)中，對于學(xué)生們在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評比，對于表現(xiàn)好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生們的好勝心，使其能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中?？梢栽诶首x中引入“誰讀得最好”的競爭；在發(fā)言時(shí)， 看誰的最有創(chuàng)意；在名著閱讀賞析時(shí)，可以比誰對于名著相關(guān)知識了解的最多。教師可以在口頭語言的評價(jià)上進(jìn)行創(chuàng)新，靈活采用激勵(lì)式言語評價(jià)、幽默式言語評價(jià)等評價(jià)方式；將口頭語言的激勵(lì)、評價(jià)與體態(tài)語言的動(dòng)作相結(jié)合，在學(xué)生們做出一些成果的時(shí)候，可以深情地?fù)肀?、熱烈的掌聲，通過聲情并茂的方式傳遞正面情緒，與學(xué)生們進(jìn)行思想交流，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

4．根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開展多種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

進(jìn)行小學(xué)語文快樂教學(xué)目的是通過對學(xué)生外在的感官與情感刺激，讓學(xué)生在內(nèi)心形成對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知與感悟，并且在不斷認(rèn)知與感悟中進(jìn)行知識與技能積累，最終實(shí)現(xiàn)自我教育與自我發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)單純依靠課堂教育是不行的，而是應(yīng)該向其他內(nèi)容拓寬，通過多種形式的教學(xué)實(shí)踐方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合教育。小學(xué)語文快樂教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探討、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考，通過自我學(xué)習(xí)的過程去認(rèn)知語文，最終將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)。例如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知性質(zhì)，積極組織各種形式的詩歌朗誦，通過各種形式的語文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，同時(shí)也可以舉辦春游、郊游等戶外活動(dòng)，讓學(xué)生在欣賞祖國大好河山的過程中，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語:小學(xué)階段，兒童的身心正處于快速發(fā)展階段，自身已經(jīng)開始有意識地進(jìn)行知識以及技能的學(xué)習(xí)，去感知與理解外部世。小學(xué)生記憶能力強(qiáng)而問題分析能力較弱，對于問題的思考多停留在表面。在小學(xué)語文教學(xué)中融入快樂教學(xué)法，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)樂趣，這不僅能夠?qū)πW(xué)生的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的養(yǎng)成進(jìn)行積極的引導(dǎo)，同時(shí)也能夠有效激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)共長。

參考文獻(xiàn)

［1］劉艷麗．新課改下快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013， （27）:126-126．

［2］王雪婷．淺談小學(xué)語文教學(xué)中對快樂教學(xué)法的應(yīng)用［J］．教育， 2015， （22）:138-138．

［3］王明剛， 王雪梅. 快樂教學(xué)理念在小學(xué)語文口語交際中的應(yīng)用淺談［J］. 都市家教月刊， 2013， （7）:55-55.