李志華

（ 深圳龍華中心小學 深圳龍華 518000）

淺談小學識字字理教學

李志華

（ 深圳龍華中心小學 深圳龍華 518000）

提前快速識字有益于提前閱讀，但針對漢字特點來說，忽視了漢字本身“音形義結合體”的特點。針對深圳龍華中心小學自主識字實驗研究現狀，本文提出重視字理教學，促進識字教學“質與量”的結合。本文就對小學識字字理教學的實際方法進行分析，并提供給小學語文教師一定的借鑒和參考。

提前認字后 漢字特點 字理教學

前言：

深圳龍華中心小學自2013年9月開始在一年級開展“提前識字”課改實驗研究，在學年末的測評中實驗班86.9%的學生識字量達2500，成果喜人，但隨著實驗的進展時間的推移，這些提前大量識字的學生升入二年級，新的問題又出現在語文課堂教學中。因此，筆者經過前期大量調研，慎重考慮，明確提出“探究提前識字后小學語文課程優(yōu)化的對策”這一迫在眉睫的課題。本文將針對漢字的特點、識字教學的規(guī)律、學生心理發(fā)展規(guī)律等多方面進行探討“小學識字字理教學”，努力將識字課改研究走向實處，走向深入，不讓我們的學生去面對課改一時熱鬧后的泡影。

“字理”所指的就是構字的理論依據，漢字的字理也就是指漢字的組成規(guī)律。如果在小學識字教學的過程中融入字理教學的方法，就能讓小學生的學習漢字學習興趣得到提升，從而讓小學生更有效率的進行漢字的學習。所以這就要求了小學語文教師能夠在實際的教學過程中充分的對自己的教學方法進行創(chuàng)新，才能讓課堂的識字教學更加高效，并且讓學生深刻的認識到漢字文化的博大精深。

一、字理識字教學的優(yōu)勢

字理識字教學在教學的過程中具有很多的優(yōu)勢，首先使用這項教學的方式能夠讓教師更能對漢字的講解更加清晰，能夠運用漢字義形統(tǒng)一的原則，能讓學生更加理解漢字表意形式，從而對漢字的字理理解得更加準確。其次，使用字理識字的方法能夠讓小學生在基礎學習階段能夠培養(yǎng)自身演繹、歸納的思維能力，還能夠培養(yǎng)學生對于漢字的學習興趣。另外，使用這種教學的方法還能讓學生在未來的語文教學中有效的避免錯別字的產生，并且這種教學方法能夠適用于各種識字的教材，具有很強的適用性[1]。

二、字理識字教學的在教學中的應用

1.運用聯想法教學

漢字是一種表意性的文字，通過對漢字的形進行觀察，就能通過聯想理解漢字的意思。所以在教學的過程中，小學語文教師就應該運用聯想的方法來進行漢字的教學能夠有效的讓學生了解到漢字的意思。例如“日”字的教學中，這一漢字的字形就能讓學生們了解到太陽的形狀，所以就能進行深刻的記憶[2]。在如“山”字的教學的時候，教師就應該讓學生對這一字進行聯想，從“山”字聯想到山峰的形狀，從而才能對這個漢字的認識更加深刻，也能夠在學習其他字的時候運用這種聯想的思維，從而培養(yǎng)學生的思維能力和聯想能力。

2.運用兒歌法教學

小學生的年齡普遍還比較小，尤其是低年級的學生對兒歌擁有很強烈的興趣，所以使用這種方法來進行識字的字理教學，能夠讓課堂的學習氛圍更加活躍，讓學生在愉快的氛圍下了解到漢字的字理，從而加深對漢字的認識和理解。在實際的教學過程中，教師可以自己編寫兒歌，在兒歌中加入所要講授的內容，從而讓小學生們能夠在兒歌中學習到漢字的字理。在編寫的過程中應該對學生實際所喜愛的事物進行了解，最好要將學生們所廣泛喜愛的、貼近生活的內容添加在兒歌之中，同時還要對兒歌中所有的漢字進行形義的講解，從而讓小學生們更加理解漢字的形義與字理方式[3]。

3.運用比較法教學

比較教學的方法運用在識字教學中主要有三種形式，第一種的漢字整體的比較，由于很多漢字與漢字之間的差距非常小，所以就讓學生在學習的時候產生了混淆，所以想要讓學生準確的區(qū)分字與字之間的差別，就應該對這些漢字進行整體上的比較。例如“峰”與“蜂”的比較中，教師就應該讓學生們觀察這兩個漢字的不同之處，通過觀察可以看出，“峰”字的左邊是“山”，而“蜂”字的左邊是“蟲”，由于峰能夠組成“山峰”的詞語，所以它的左邊就是“山”字旁，但是蜜蜂是一種昆蟲類的動物，所以“蜂”字的左邊部分是“蟲”字旁。通過字理的分析方法來對這兩個字進行區(qū)分，就會發(fā)現“峰”的本意就是指山峰，山峰雄偉壯麗，所以與“蜂”之間的意思相差很多，所以這就讓學生深刻的了解到這兩個漢字的不同之處，從而在未來的運用中不容易出現偏差。

第二種比較的方法是比較聲旁，這種方法一般都是對形旁相同的漢字進行比較。例如“林”“村”“樞”“樹”等字的比較，這些字的形旁都是“木”，但是聲旁卻有很大的差距，所以在教學的時候就可以將這些字的字理進行比較，就能夠讓學生對這些字進行充分的了解。

第三種比較的方法是對形旁進行比較，例如“欄”“爛”“攔”等字進行比較，雖然讀音十分相近，但是在意思上卻有很大的區(qū)別。所以在具體的教學過程中，教師應該更好的使用比較的方法，才能讓學生更不容易出現錯別字的現象。

4.運用故事法教學

故事法的教學方式在識字教學的運用可以讓學生對漢字的記憶更加深刻，通過將字形與故事的關聯，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，從而有助于語文的識字教學。所以這就要求了語文教師在進行教學的時候應該多多了解一些關于漢字的故事，這樣才能讓教學課堂的氛圍更加和諧[4]。

5.運用演示法教學

演示法教學的方式主要是通過游戲、活動、情境等方式來對字形進行充分的認識。教師可以在課堂中開展一些小游戲，例如讓學生用身體的形體來表達出漢字的字形，可以將幾個學生分為一個小組來共同展現，在組字的過程中加深對于漢字字形的認識。在這一過程中，教師也應該對學生進行充分的引導，讓孩子在對漢字充分理解之后進行游戲，才能達到事半功倍的效果。與此同時，在這個游戲的學習氛圍中能夠讓課堂的氣氛更加活躍，從而讓小學生在快樂的氛圍下學習。

6.運用辯證法教學

在實際的識字教學中，有一些漢字不能完全符合造字的字理，所以教師應該要用辯證的方法進行教學，讓學生們能夠對這些特殊的漢字進行記憶，從而達到記憶并運用漢字的目的。

結論：

總之，使用字理教學的方法能夠讓教學的質量得到提升，還能讓培養(yǎng)小學生的漢字學習能力，讓小學生對漢字的學習更加感興趣，同時能讓學生的識字能力得到切實的加強。所以語文教師在教學的時候應該充分的了解到字理教學的教學方法，在教學的過程中使用更加具有創(chuàng)新性的教學方式。

[1]易愛香.小學識字寫字教學改革的思考與對策[D].湖南師范大學,2012.

[2]李顏清.小學低年級字理識字教學的現狀與改進策略研究[D].東北師范大學,2012.

[3]鄭禮立.對小學語文識字教學方法的研究[D].陜西師范大學,2013.

[4]宋恒輝.小學語文“字理識字”法的教學分析[J].華夏教師,2014,10:24.