馮利軍

（濱州市濱城區(qū)第二中學(xué) 山東濱州 256600）

貫徹新課程理念，實(shí)施多角度育人

馮利軍

（濱州市濱城區(qū)第二中學(xué) 山東濱州 256600）

任何事物都在不斷的變化發(fā)展中，學(xué)生的成長(zhǎng)也一樣，要經(jīng)歷一個(gè)初級(jí)到高級(jí)、不明理到明理的過(guò)程。所以，對(duì)學(xué)生的教育就要將眼光放遠(yuǎn)，不以成績(jī)高低論好壞，更不能只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽略其個(gè)性的發(fā)展。說(shuō)實(shí)在的，新課程的理念這些年說(shuō)的多，做的少；說(shuō)一套，做一套；真正貫徹的學(xué)校幾乎沒(méi)有，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的“一言堂”注入式教學(xué)模式主宰著課堂，教師任勞任怨地主動(dòng)灌輸，學(xué)生神情漠然地被動(dòng)接受或應(yīng)付，久而久之，課堂變得了無(wú)生趣，學(xué)生的頭腦被禁錮了，學(xué)生對(duì)老師形成了一種嚴(yán)重的依賴心理，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被嚴(yán)重抹殺。

理念 多角度 育人

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們的教育缺乏對(duì)人個(gè)性的關(guān)注，而對(duì)生命的關(guān)懷和人文主義教育應(yīng)該是學(xué)校教育的根，新課程教學(xué)是如何解決這個(gè)問(wèn)題的？

教師具備真正的學(xué)生意識(shí)(是不是按照學(xué)生思維來(lái)思考教學(xué)了)、童年意識(shí)(是否把學(xué)生提出的稚嫩問(wèn)題和“天真”想法當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源了)，知道敬畏生命，并以“給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重”這樣的座右銘來(lái)激勵(lì)自己。因而，在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識(shí)、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像，有時(shí)還不乏人生智慧的火花，就更不用說(shuō)那些本身就富有人文氣息和生命詩(shī)意的教學(xué)內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。

讓孩子沐浴在文化春風(fēng)中，也就是體現(xiàn)了新課程的理念。文化育人，用文化引領(lǐng)人，這里的文化春風(fēng)包括我們的學(xué)校、班級(jí)、小組、團(tuán)隊(duì)，也包括我們的學(xué)習(xí)、管理、活動(dòng)；自由成長(zhǎng)，是指要關(guān)注孩子的進(jìn)步成長(zhǎng)，我們的培養(yǎng)是朝著人性的方向發(fā)展。具體的，從文化育人、管理育人、課堂育人、人際關(guān)系育人四個(gè)方面來(lái)講的。下面就針對(duì)我從四個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>

一、文化育人

“教育的最終目的都會(huì)走向自我教育”、“人始終是教育的唯一目的”，也就是說(shuō)我們的教育是人的教育，是從他律走向自律的過(guò)程。貫徹文化育人，從擁有正確的育人觀念、弘揚(yáng)班級(jí)主流價(jià)值觀、營(yíng)造班級(jí)正向輿論氛圍三個(gè)方面分別闡述的。

作為老師一定要擁有正確的育人觀念，樹立正確的人才觀、知識(shí)觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀、生活觀?，F(xiàn)在推行素質(zhì)教育已經(jīng)不是以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄了，所以我們不但要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，更要幫助他未來(lái)的家庭幸福、事業(yè)成功。每個(gè)班里的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)上有好壞，但這并不否認(rèn)他其他方面的才能，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，找到每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)光大。曾有一個(gè)學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的孩子，但是她與同學(xué)的關(guān)系處理的很好，在藝術(shù)方面很有天分，所以在與她交流時(shí)，往往從這些方面入手，現(xiàn)在她轉(zhuǎn)變比較大，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了改變。我們要正確對(duì)待知識(shí)，課本上的陳述性知識(shí)僅僅是學(xué)習(xí)中的一個(gè)很小的方面，更要注重程序知識(shí)和策略性知識(shí)的培養(yǎng)，也就是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的激情斗志、良好情緒、自我管理、自我調(diào)整、自我駕馭能力。培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)觀和生活觀，“深刻的的教育來(lái)自學(xué)生自己深刻的體驗(yàn)”，生活即教育，生活是我們學(xué)習(xí)的大課堂，教育一定讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活帶給我們的思考。孩子為什么在上理化課的時(shí)候特別是做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候特別興奮、特別感興趣，因?yàn)樗麄兡軌蜃约簞?dòng)手，能夠從自身的體驗(yàn)中獲得感悟，保證實(shí)驗(yàn)課的開出率，分組實(shí)驗(yàn)必須做，演示實(shí)驗(yàn)也可以改為分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去做，正是基于這樣的道理。像思想品德學(xué)科，和社會(huì)生活聯(lián)系在一起的時(shí)候，孩子們都很感興趣，樂(lè)于去探究、樂(lè)于去學(xué)習(xí)，也更加的熱愛(ài)我們社會(huì)、熱愛(ài)生活。

二、管理育人

教育的最終一定要走向自我教育，教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué)，管是為了不管。如何才能做到管理中育人呢。我認(rèn)為自主管理、習(xí)慣養(yǎng)成、培訓(xùn)到位很關(guān)鍵。

我們現(xiàn)在搞自主管理絕對(duì)不是沒(méi)有引領(lǐng)的管理，不是沒(méi)有控制的管理，也不是沒(méi)有目標(biāo)、散漫、自由的管理。我們老師在其中一定要跟上指導(dǎo)、調(diào)研、培訓(xùn)，該抓的要抓，該放的更要放手，大膽放手，相信孩子們的智慧。真正的讓自主管理落到實(shí)處。我們的自主管理團(tuán)隊(duì)是學(xué)生自己的組織，更是老師的好幫手。一個(gè)好的班級(jí)不可能是老師靠出來(lái)的，因?yàn)槔蠋煵豢赡軙r(shí)時(shí)和學(xué)生在一起，利用好自主管理團(tuán)隊(duì)，會(huì)讓我們的工作事半功倍。

班級(jí)管理的一個(gè)重要任務(wù)是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可我認(rèn)為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的。所以我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注班級(jí)里面的習(xí)慣問(wèn)題。為了養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，我們首先要有計(jì)劃、有針對(duì)性，跟上培訓(xùn)，確定步驟，更重要的是跟上檢查落實(shí)、反饋，不要怕孩子做不好，我們反復(fù)檢查、反復(fù)總結(jié)，學(xué)生一定能養(yǎng)成好的習(xí)慣。比如說(shuō)要求在成長(zhǎng)日記后面針對(duì)一天的所學(xué)有針對(duì)性的進(jìn)行梳理、總結(jié)，剛開始學(xué)生沒(méi)有那個(gè)意識(shí)，但是我們要求到位了，檢查及時(shí)了，反饋有了，效果也就出來(lái)了。

三、關(guān)于課堂育人

作為老師，我們?cè)跍?zhǔn)備每堂課時(shí)，從導(dǎo)學(xué)案到集備到課堂設(shè)計(jì)上，我們都要有明確的育人目標(biāo)，把育人放在第一位而不是把課本知識(shí)的傳授放到第一位，真正培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)工作中要做到：1、深刻研究教材課標(biāo)，不光要教書，更要育人，每堂課都要制定切實(shí)可行的能力、方法目標(biāo)。2、課堂大膽放手、精心設(shè)計(jì)備課，以育人為中心展開教學(xué)。3、從每個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，給予肯定，鼓勵(lì)孩子的發(fā)掘，張揚(yáng)孩子的個(gè)性。4、精心設(shè)計(jì)討論、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到育人目的。

四、關(guān)于人際關(guān)系育人

以后要先處理好與自己的關(guān)系，讓自己做的事情問(wèn)心無(wú)愧。處理好與他人的關(guān)系，真誠(chéng)待人，寬容待人，樂(lè)于助人。特別是處理好與學(xué)生的關(guān)系，要發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子，幫助每個(gè)孩子，絕不能去歧視任何孩子，以成績(jī)論英雄，更不能借著愛(ài)孩子的名義去訓(xùn)斥甚至是體罰學(xué)生。當(dāng)然不是對(duì)孩子的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，而是應(yīng)該正確的引導(dǎo)，與孩子交流溝通，站在孩子的角度去考慮孩子犯的錯(cuò)，將工作做到孩子心里，可能要比簡(jiǎn)單粗暴的處理方式更有效。另外老師還要以身作則引領(lǐng)孩子處理好與自己與他人的關(guān)系。