王麗娜

對(duì)于適合讀寫結(jié)合的文本，應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)，直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。如何直指寫作奧秘，管建剛老師執(zhí)教的《水》(蘇教版六年級(jí)下冊(cè))一課，為我們提供了可以借鑒的思路。

奧秘一

管老師抓住“雨天洗澡”和“一勺水洗澡”問學(xué)生：兩次洗澡，哪一次時(shí)間長(zhǎng)，人多，場(chǎng)面大，發(fā)生的事情多？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)是“雨天洗澡”。但在課文中，下雨天洗澡只有1個(gè)自然段，10行；一勺水洗澡卻有3個(gè)自然段，18行。為何一勺水洗澡的篇幅反而長(zhǎng)呢？一連串的追問，引出了詳寫第二件事的原因：“一勺水洗澡”這件事更能體現(xiàn)水的珍貴，素材更新穎，讀者更喜歡看，所以要詳寫！學(xué)生即時(shí)明白了寫作時(shí)確定材料詳略的依據(jù)。

更為奇妙的是，管老師帶著學(xué)生數(shù)課文小節(jié)，1小節(jié)，10行；3小節(jié)，18行。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，一個(gè)何為詳、何為略的大問題就在比較中解決了。我們也常常反復(fù)強(qiáng)調(diào)“詳略得當(dāng)”，但卻往往不注意結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行比較揣摩，自己說得疲憊，學(xué)生聽得厭倦，始終摸不著頭腦。管老師就這樣輕輕一點(diǎn)撥，怎樣算詳、怎樣算略，確定文章詳略的具體依據(jù)就清晰可見了。

奧秘二

“一勺水洗澡”的情節(jié)，課文寫得特別詳細(xì)。管老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦這處典型的“特寫”，研究作者是怎樣把四五秒內(nèi)發(fā)生的事情拉長(zhǎng)十倍的。

師：你發(fā)現(xiàn)其中的奧秘了嗎？作者寫到了哪七個(gè)部位？這七個(gè)部位分幾次滑的？

生：分三次。第一次滑過了臉，第二次滑過了胸和背，第三次滑過大腿和膝蓋。

師：把時(shí)間拉長(zhǎng)的奧秘就是——

生：分步寫。

師：（拉一個(gè)同學(xué)到前面，演示水滑過的過程）從頭頂?shù)侥?、脖子、胸背、肚子、臀部、小腿、腳。這樣寫好不好？

生：不好，太啰嗦了。

師：詳細(xì)要有度，三就代表多，三次滑過就好了。

這個(gè)環(huán)節(jié)管老師主要采用了三種策略：首先，用計(jì)時(shí)讀的方法，實(shí)際感受時(shí)間的長(zhǎng)度，體會(huì)特寫拉長(zhǎng)的效果。接著，標(biāo)出三個(gè)關(guān)鍵詞“滑過了、滑過了、滑過了”，讓學(xué)生清晰地“看”到水是如何“滑過”的，體會(huì)“分步寫”的拉長(zhǎng)技巧。第三，演示對(duì)比，感悟“分步寫”也要把握分寸，即“事不過三”，“三”是一個(gè)神奇的數(shù)字，體現(xiàn)了最適宜的“度”。

接下來，管老師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣通過細(xì)節(jié)刻畫讓時(shí)間“停住”的——

師：水還在膝蓋。讓時(shí)間停住的是哪句話？

生：在水的滑動(dòng)中，我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快。

師：你聽到了什么？

生：“啊，痛快啊，好痛快！”“吮吸聲”還有“媽媽的笑聲”。

師：當(dāng)你寫內(nèi)心感受的時(shí)候，外部世界也就神秘地停止了。作者這段話是怎么寫特寫的？

生：分步寫，分三步。寫出感受。

就這樣，缺水由生活的難過上升到生命的難熬，學(xué)生對(duì)水的珍貴的體悟已滲透到靈魂深處，而作者通過“特寫”手法有效表達(dá)生命感受的技巧也融化到學(xué)生的血液里。管老師帶著學(xué)生直奔言語表達(dá)形式，在形式的體悟中既感悟了表達(dá)方法，又自然理解了思想內(nèi)容，同樣達(dá)成了“走個(gè)來回”的目標(biāo)。

朱光潛說：“在語言文字上推敲，骨子里是推敲思想情感?！惫芾蠋熣沁@樣帶領(lǐng)學(xué)生通過語言文字的形式推敲，恰到好處地實(shí)現(xiàn)與作者心理角色的置換，在“苦”“樂”矛盾的糾結(jié)體悟中，不斷制造語言智能提升的“訓(xùn)練點(diǎn)”，輕輕松松地發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的奧秘，也自然而然地實(shí)現(xiàn)與作者思想感情的交融共鳴。