□ 江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校　　陸 建

?

班主任專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的案例研究
——小案例、大作用

□ 江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校陸 建

【編者按】黨的十六屆四中全會提出了一個全新的理念——構(gòu)建社會主義和諧社會。學(xué)校作為專門教育人、培養(yǎng)人的社會機構(gòu)，肩負著為構(gòu)建和諧社會、培養(yǎng)未來合格的建設(shè)者和接班人的重任，其自身的和諧構(gòu)建則成為時代發(fā)展的必然。建設(shè)和諧校園，關(guān)鍵是建設(shè)和諧班級，而建設(shè)一個和諧的班級也是每個班主任不斷追求的目標。教育部前部長周濟也曾指出，要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，而要實現(xiàn)班主任從“副業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鳂I(yè)”的路徑之一就是班主任專業(yè)化。為此，在蘇州市教育科學(xué)“十二五“規(guī)劃2011年度立項課題中，太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校選擇了“班主任專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機制構(gòu)建的實踐與研究”這一課題為研究方向，本期所刊發(fā)的四篇文章即為該課題的部分研究成果，以期為學(xué)校的班主任隊伍建設(shè)提供參考。

【摘要】班主任是中小學(xué)德育工作的重要力量，為加強班主任隊伍建設(shè)，提高班主任工作水平，提高班級育人效果，我校結(jié)合新課程改革和學(xué)校教育教學(xué)實際，確立“立足常規(guī)，深化童話育人的德育模式；促進班主任素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升”的德育計劃。而案例學(xué)習(xí)法是班主任培訓(xùn)最直觀、最有效的手段，通過案例來討論學(xué)習(xí)并舉一反三，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】班主任專業(yè)素養(yǎng)案例研究

一、現(xiàn)狀分析

中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在普遍要求全體教師都要努力承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊伍建設(shè)與任課教師隊伍建設(shè)同等重要。加強中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作，對于貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，把加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的各項任務(wù)落在實處，具有十分重要的意義。

我校教師中有一部分是不太愿意擔(dān)任班主任工作的，其中最重要的原因是現(xiàn)在的社會對班主任期望過高，而方方面面的束縛卻越來越多，老師們?nèi)狈?yīng)對新問題的方法與策略。因此，學(xué)校幫助樹立班主任的信心，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)勢在必行。

在我校的實際工作中，我們很遺憾地看到有些班主任老師每天疲于奔命，很少有時間讀書、思考。在和這些老師的交談中，他們總是強調(diào)沒有時間學(xué)習(xí)。但是，也有一些班主任老師總能氣定神閑，他們不僅能安排出時間去讀書、思考，而且還有時間去休閑、娛樂。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基早就說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！逼鋵?，只要我們稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，那些優(yōu)秀的班主任老師們都是把工作中的問題當做研究的課題，長期思考，自覺地遵循教育規(guī)律的有心人。班主任專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一為班主任團隊能力的提高，一為班主任個體能力的提高。前者，更多的是學(xué)校的責(zé)任和關(guān)注點，后者更多的是班主任自身的追求。

二、案例展示及反思

【事件1】一天上午正在上課期間，第一年擔(dān)任班主任工作的小王老師神色慌張地跑進德育副校長室，報告說“有一個學(xué)生不見了”！副校長心里一驚，忙問她究竟發(fā)生了什么事。小王老師連忙解釋。原來，她與學(xué)生小吳在課上言語不合發(fā)生了沖突，小吳一氣之下推開教室門就沖了出去。王老師趕緊追出去，結(jié)果已不見人影。她嚇壞了，趕緊找到副校長。副校長問清了情況，立刻和小王老師趕回班里。一推門，王老師愣住了，小吳同學(xué)好好地坐在班里……

【事件2】中午午休時間，初一某班的門外分外熱鬧。學(xué)生全擠在樓道里，打打鬧鬧的。巡視的德育處老師忙問學(xué)生為什么不進教室。同學(xué)們回答，里面在做值日，老師讓我們在外面等著，免得踩臟地。果然，教室里有幾個學(xué)生正在班主任老師的帶領(lǐng)下用拖把拖地。

這兩位班主任都是剛剛擔(dān)任班主任工作的老師。事件1里面的小王老師面對突發(fā)事件處理不當：在課堂上言語過激，導(dǎo)致師生發(fā)生沖突；學(xué)生沖出課堂后，又過分慌亂，扔下整班學(xué)生離開課堂。這種處理方式存在極大的安全隱患。事件2里的班主任老師只關(guān)注到了做好值日這一件事，卻忽略了眾多學(xué)生擠在樓道里，極易發(fā)生安全事故的問題。同時，學(xué)生寶貴的自習(xí)時間被占用，很多學(xué)生無奈之下只能拿著書在樓道里站著看，對班主任的安排頗有怨言。

通過上述案例全體班主任以沙龍形式討論歸納得出，新任班主任的典型問題主要存在于三個方面——

1.班級管理制度的規(guī)范方面。尚未掌握班集體建設(shè)的方式方法，做工作往往欠缺系統(tǒng)性、連續(xù)性、針對性。制訂的班主任工作目標只是為了完成任務(wù)，還不能夠理解制訂計劃的真正目的。制訂班級計劃時往往很少考慮本班學(xué)生的特點、班級的現(xiàn)存問題與現(xiàn)有的基礎(chǔ)。當計劃與現(xiàn)實工作脫節(jié)的時候，也不能按照計劃中所說的去做班級工作。面對頭緒繁多的工作無所適從，抓不住重點，憑一時的沖動，想起什么就做什么，學(xué)校要求什么就做什么，沒有長久的韌性、長遠的規(guī)劃和近期的目標。對學(xué)生的心理、行為缺乏預(yù)見性。

大多數(shù)這個時期的班主任老師不會設(shè)計教育活動，往往以管理或說教替代教育；還沒有足夠的認識或能力喚起學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力，往往做工作時形成“一對多”的被動局面；遇到突發(fā)事件往往手忙腳亂，不知所措。

2.對各類學(xué)生的有效引導(dǎo)方面。對班干部的培養(yǎng)和運用工作尚未有充分認識或有認識但缺乏方法，使得他們的班干部不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的工作熱情非常高，班級大量的工作或是自己親自動手去做，成為“大班長”；或是“放羊式”，對學(xué)生不去或不會去進行應(yīng)有的教育，尤其是對學(xué)生干部缺乏必要的指導(dǎo)和約束，不能凝聚班集體、干部集體。

對于學(xué)生中容易出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)見性和足夠的方法。出現(xiàn)問題之后往往實行簡單化的批評，缺乏相應(yīng)的教育。在激發(fā)各類學(xué)生的上進心、榮譽感、學(xué)習(xí)興趣方面缺乏針對性的措施。掌握不好逐級上報的尺度，有時一些問題報給學(xué)校時已經(jīng)很嚴重，處理起來難度很大。

3.協(xié)調(diào)處理各種關(guān)系方面。對凝聚家長、課任教師、領(lǐng)導(dǎo)的力量，形成合力共同建設(shè)班集體的問題往往缺乏足夠的認識和方法。處理各種關(guān)系時在態(tài)度和方法上容易出現(xiàn)問題：如聽不得任課教師反映班級問題，讓人覺得“護短”；對家長態(tài)度傲慢，像教訓(xùn)學(xué)生一樣“教訓(xùn)”家長；對學(xué)生或是故意端架子，或是太過親密，“混成一團”。

三、案例學(xué)習(xí)的具體措施

1.選擇案例。培訓(xùn)前，我們將精心選取的案例以文稿的形式下發(fā)。這其中既有教材上的經(jīng)典案例，而更多的則是校內(nèi)真實發(fā)生過的事。

2.講解案例。通過外請專家做講座，內(nèi)請校內(nèi)資深班主任分享自己的寶貴經(jīng)驗等方式，逐步提升班主任對案例學(xué)習(xí)的興趣。

3.討論案例。在教師了解案例的基礎(chǔ)上，通過班主任論壇和小組沙龍等形式，拋出議題，由全體老師進行討論。鼓勵大家說出不同的意見，有碰撞才有統(tǒng)一，有統(tǒng)一才有升華，最終每位與會者皆有所得。

4.撰寫案例。寫案例是促成班主任重視平時的觀察與思考的有效途徑。把我們親身經(jīng)歷的教學(xué)教育活動記錄下來，去思考、去分析、去分享，從而促使我們改善自身的教育教學(xué)行為。

四、培養(yǎng)的成果

1.班主任隊伍的教育理念得到了轉(zhuǎn)變。確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的觀念，突出學(xué)生在學(xué)校德育中的主體地位；遵循青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點和道德生成規(guī)律，更多地關(guān)注每一個學(xué)生的現(xiàn)實生活需要與精神成長需要，區(qū)別對象、分層要求、循序漸進、重在“內(nèi)化”，既注重全班學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和心理品質(zhì)的提高，又注重學(xué)生個性的優(yōu)化。

2.班主任隊伍的教育手段和教育方法得到了提升。能較好地掌握與學(xué)生談話的技巧：真誠的情感投入、掌握有利時機、選擇合適的環(huán)境、采取有效的談話方式等；能較好地與學(xué)生家長交流；學(xué)生干部的培養(yǎng)與使用；主題班會的設(shè)計與組織等。

3.班主任的自學(xué)能力和研究能力得到了提高。全校班主任參與培訓(xùn)的過程中，研究能力得到了較快的提高。表現(xiàn)在于形成了樂于研究教育問題的氛圍；認識到邊教邊研和學(xué)生共同成長；每個班主任都能掌握德育案例的撰寫方法，能分析評點案例，自覺地進行力所能及的研究，能寫出質(zhì)量較高的教育案例和論文，其中多位班主任的論文獲獎和發(fā)表。

由此，我認為在今后的校本培訓(xùn)中，班主任的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)可以采用以實踐為基礎(chǔ)，以專題研究為主，以個案研究為輔的一種方式。既關(guān)注理論的認識，又關(guān)注對實踐中的可操作性，還有實踐中的探索與反思；既是一種個人行為，又是一種集體行為；擁有一種研究的氛圍。把日常教育教學(xué)中的個案和教育理論結(jié)合來，把理性的教育理論落實到教育實際問題上，而教育中的實際問題必須提高到理論層面認識，這樣才能發(fā)現(xiàn)教育中存在的真正問題，找到今后工作的突破口，促進教育理論與教育實踐的結(jié)合，更好地為學(xué)校班主任隊伍的成長服務(wù)。