□劉 晶（特級教師）

《威尼斯的小艇》是一篇精讀課文，它的教學(xué)價值在于——既要感受文本傳遞的異國風(fēng)情，更要體驗作者是如何表達這種異國風(fēng)情的。小艇是威尼斯流動的景，是威尼斯人生活的一部分，在文本開篇，就以“主要的交通工具”點化了小艇的獨特和魅力，作者開門見山直擊小艇，避免了橋多、島多等異域“特色”的介入，凸顯了小艇的地位和價值；從小艇的核心地位開始，作者層層鋪開，解答讀者心中的疑惑。

文本的內(nèi)容“寫了什么”，不是五年級學(xué)生理解的難點，因此，立足學(xué)生的認(rèn)知和文本初體驗，探究“如何寫的”，才能引導(dǎo)學(xué)生對文本的表達有新的突破，并對異域風(fēng)情產(chǎn)生更加真切的體會。吳林妹、祝貴耀兩位老師的教學(xué)設(shè)計都沒有停留在理解的層面，而是用思辨的眼光去解讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何把大家陌生的事物，不熟悉的風(fēng)情，介紹得如此清楚得體，從緊扣學(xué)生“看似明白實則不明”的認(rèn)知開始，帶領(lǐng)學(xué)生從表達的角度看文本，讓學(xué)生對文本表達的脈絡(luò)、文風(fēng)都有了比較深刻的認(rèn)識。

A案的設(shè)計亮點頗多，主要體現(xiàn)為以下三處：

1.以課題為切入口，異文比較中拓視野。教師從讀題《威尼斯的小艇》入手，輔以觀看威尼斯地圖，繼而順?biāo)浦?，引領(lǐng)學(xué)生閱讀朱自清筆下《威尼斯》的開篇。如此，學(xué)生閱讀視野一下子就被拓寬了。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了“圖與文”的比照閱讀和同樣作為開篇的“文與文”的對比之后，感受到了題目和文章相映成趣的表達意義，也自然領(lǐng)會了開門見山的表達方法。尤為值得欣喜的是在整個設(shè)計中，探尋“課題秘密”一直貫穿全課，直至課后延伸。在課末的“推薦閱讀”環(huán)節(jié)，教師又向?qū)W生推薦了喬治·桑的《威尼斯之夜》和朱自清的《威尼斯》。這樣一來，立足一文——《威尼斯的小艇》，走向一組的“同題組文”閱讀之路呈現(xiàn)在學(xué)生的閱讀視野下。

2.以仿寫為夢工場，讀寫互動中悟表達。仿寫的秘妙在于發(fā)現(xiàn)其語言范式和遷移內(nèi)容。要獲得這樣的發(fā)現(xiàn)，首先是讀。在本課的設(shè)計中，學(xué)生先通過“讀示意圖后標(biāo)注”說清楚小艇的樣子；再通過“刪除”“換序”等變化閱讀，體味比喻之精妙，最后借助視頻賞讀，想象身臨小艇的情趣。三番品讀之后，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)這兩個段落的表達特色，然后才是寫。以生活中最為熟悉的景物為對象，先描摹其樣子，再抒寫人在其中的感受。在此過程中，讀與寫能融合共生，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.以激問為觸發(fā)器，角色體驗中育思維?！叭绻阕谛⊥嫌斡[威尼斯，會有怎樣的感受？”等一次次激問，誘發(fā)學(xué)生以“游客”“作家”“學(xué)習(xí)者”的角色積極思辨，進而悟言、得法、發(fā)展語文思維?？梢哉f，教師恰如其分的“問”，必然可以觸發(fā)學(xué)生恰到好處的“學(xué)”。

B案設(shè)計的最大特色是在比較中領(lǐng)悟表達。本案設(shè)計的比較策略，借助認(rèn)知儲備和文本自身的資源進行合理使用，建構(gòu)課堂的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

1.通過課題比較，在學(xué)生容易忽視處探究。課題是文章的眼睛，但是學(xué)生往往會忽視它。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，在讀中體會題之眼，文之本，那就是主角“小艇”。在看似不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)中，教師進而引導(dǎo)學(xué)生比較“如果用《小艇》取代《威尼斯的小艇》為題可以嗎？”開設(shè)討論的平臺，拉動學(xué)生預(yù)習(xí)的“先知”，自然進入威尼斯這座獨特的水城。正因為威尼斯的獨特性，才會有小艇的重要性。這種相融互存，在課題比較中無聲挑動了全文，學(xué)生既明白了看似平淡的課題卻又不一樣的作用，又對全文學(xué)習(xí)鋪就了特定情境。

2.在認(rèn)知盲區(qū)中比較，體會選材的典型性。在研讀小艇的樣子時，通過課文原句與缺少比喻的句子比較，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，體會作者在表達上借助比喻的表達效果；在此基礎(chǔ)上再通過課文原句與運用相同比喻詞句子比較，體會作者在比喻修辭上用詞的精妙性；最后，通過圖片補充，聚焦小艇的裝飾物，讓學(xué)生模仿課文比喻的寫法進行仿寫，通過交流反饋，再與文本進行比較，建構(gòu)思維之平臺：為什么作者不寫這些？在學(xué)生看似明白卻不明的情況下引發(fā)爭辯，通過一詠三嘆式比較，體會作者選材的獨特和典型。

3.在想象補白中比較，深化“一得”促內(nèi)化。研讀課文第4自然段中，依據(jù)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這樣總起句的特點。在學(xué)生立足語言文字深入體會的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生暢談船夫還會遇到哪些情景，又會如何操縱自如地駕駛？這樣的想象補白，既豐富了文本的內(nèi)容，又是學(xué)生與文本對話的創(chuàng)生。老師就在課堂中巧妙運用學(xué)生創(chuàng)生的資源，引領(lǐng)學(xué)生探究：為什么作者不寫這些場景？通過比較，學(xué)生就會更加深刻地體會到作者在選材中的獨到之處。而這樣的所得，緊緊圍繞年段的特點，立足文本布局謀篇的全局觀，貼合學(xué)生的需要和發(fā)展，為學(xué)生的真正學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。