楊冬梅

《牧場之國》是捷克著名作家卡雷爾·恰佩克的游記《海國風情》中的一篇,以優(yōu)美細膩的語言展示了荷蘭風光的魅力。課文是一篇寫景的散文，文章在描寫上獨具特色。其中，最具有文本特色的“語用點”當屬第5自然段以動襯靜的寫法。本段沒有濃墨重彩的描摹，只有寥寥幾筆，將一幅繁忙中的安詳、有序中的默契、舒適中的和諧的獨特田園勞動風光畫展現(xiàn)在我們面前。整段文字沒有“靜”與“祥和”之類的字眼，卻給人一種難以抗拒的靜心之感。

品讀寫景文章的關(guān)鍵，是體會作者的個人性情、微妙情緒和獨特感悟。因此，教學中，我抓住“真正的荷蘭”為深入的基點，在回顧白天荷蘭牧場生動和諧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生深層次思考真正的荷蘭還是什么樣子的。然后抓住文中的“景語”和“情語”，去感悟語言文字表達的精妙，感受作者情景交融、以動襯靜的表達方式，去敘述自己的所見、所聞、所感，從而感受荷蘭獨特的人文特色。

一、靜讀批注，走進“靜”

師：安靜的牛群、呼嚕的豬群、吃草的長毛山羊、各種可愛的牲畜、大片鮮艷的郁金香、綠意盎然的村野鄉(xiāng)間、滿載船只的運河，還有無聲的低地……是的，荷蘭的確就是這樣的一個國度，就像課文第1自然段講到的（出示，齊讀）“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國?！爆F(xiàn)在這段話，它已經(jīng)不僅僅是文字了，還是一幅幅有聲有色，充滿詩情畫意的畫面了。這就是“真正的荷蘭”！那么是否有了這些就是真正的荷蘭呢？

（生紛紛說“是”或者“不是的”）

師：那么真正的荷蘭還是什么樣的呢？請同學們輕聲讀第5自然段，把感受批注在文中。

（播放舒緩的輕音樂，學生輕讀批注。）

【設(shè)計意圖：先回顧白天荷蘭牧場的自由和諧，再話鋒一轉(zhuǎn)，“是否有了這些就是真正的荷蘭？”“真正的荷蘭還是什么樣呢？”引導(dǎo)學生關(guān)注課文的第5自然段，靜下心來，沉入文字，為后文學習做好鋪墊。】

二、體認咀嚼，品味“靜”

師：通過剛才靜靜的閱讀，你感受到真正的荷蘭還是什么樣子的？

生：寧靜的。

生：美好的。

生：物產(chǎn)非常豐富的。

師：美好的、寧靜的……找找看是文中的哪些詞句給了你這樣的感受。

生：“沉睡的牲畜……微弱的光芒?！?/p>

師：大家再讀讀這句話，想想這種美好的、安靜的感覺來自哪些詞句？

（生自由讀這句話）

生：“閃爍著微弱的光芒”讓我覺得特別安靜。

生：連微弱的光芒在閃爍都能看得到，那是因為前面講到低地是無聲的，牲畜都睡著了，夜晚漆黑一片。

師：講得真好！這么一聯(lián)系，此時你的腦海會浮現(xiàn)一幅怎樣的情景呢？

生：四周一片漆黑，沒有一點聲音，只有燈塔的一點點光在閃爍。

師：這一點點微弱的光一閃一閃的，更讓我們感受到了夜晚的寧靜。的確，荷蘭就是這樣的，還有哪些地方也讓你有這樣的感受？

生：“狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。”這兒讓我覺得特別安詳。

師：你用了“安詳”，說說看。

生：因為狗、牛、馬等牲畜都睡著了，應(yīng)該都是睡得很安詳。

師：它們會怎么睡呢？

生：可能是趴著睡吧。

生：仰著睡或是四腳朝天。

生：也可能是靜靜地站著睡。

師：總之，是沉沉地睡著了，睡得很香，做著很美的夢。讓我們輕輕地讀這句話，不要打擾它們的美夢。

（配著音樂輕輕地朗讀）

師：我們來看這句話：“運河之中……開往城市?！蔽覀儎偛哦颊f靜，那么這句話中到底有沒有聲音？

生：有。

師：但我們會覺得吵嗎？（不吵）船只、火車、汽車不停地行駛著，為什么卻不會讓人們覺得吵呢？

生：“舒緩平穩(wěn)地行駛著”，雖然有聲音但都是很慢的，緩緩的，所以大家一點都不會覺得吵鬧，反而覺得安靜。

生：因為只有船只緩慢行駛的聲音，雖有聲音，卻讓人不覺得吵，反而更覺安靜了。

師：你說得真好！我們常說“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，平時也說“教室里靜極了，只能聽到老師的粉筆在黑板上寫字的聲音”，這種寫法就叫以動襯靜，寫動是為了襯托出那兒的靜。

（師生品讀）

師：就是這樣的一種感覺在無形中熏陶著、感染著我們。此時此刻把這長長的一段話凝練成一個字，你會用什么？

生：(異口同聲地說)“靜”（板書“靜”）。

【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生抓住課文中自己獨有心得的關(guān)鍵詞句，感悟、朗讀、想象、比較……多種感官參與體驗，讓“難點”變成“亮點”；再指導(dǎo)學生運用多種形式的讀，把自由靜謐的感受融入內(nèi)心，外話于聲。以聲傳情，聲情并茂，朗讀與理解合二為一，最后以動襯靜的寫法自然引出?！?/p>

三、感受向往，升華“靜”

師：如果不靜了會怎樣呢？看，（出示：狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。

狗叫了起來，圈里的牛不斷發(fā)出哞哞聲，馬也不停地踢馬房的擋板。）這句話老師把它改動幾個字。（教師范讀改后的句子）

師：有聲音了，不安靜了，你們是什么樣的感受？

生：很吵！

生：太亂！

生：它們打破了寧靜。

生：不安詳了！

師：為什么要用“不安詳”？

生：因為它們都吵了起來，好像要發(fā)生什么事情似的。

生：可能是有些牲畜要被拉去宰殺了，它們覺得非常不安。

師：同學們體會得很好。其實這篇課文的作者也有這樣的感受，只不過他有著不一樣的經(jīng)歷，因此體會得也更為深刻。讓我們來看看作者的相關(guān)資料。（出示：卡雷爾·恰佩克是捷克著名作家。他在親身經(jīng)歷了給人類帶來深重災(zāi)難的第一次世界大戰(zhàn)后，來到荷蘭旅行，沿途看到秀美的風光，和人們安居樂業(yè)幸福的生活情景，有感而發(fā)寫下了《牧場之國》。）

（學生靜靜地讀，靜靜地感受）

師：此時此刻，荷蘭的牧場還僅僅只是聲音的安靜嗎？

生：安靜、安詳、美好。

生：平靜的心。

師：作者有著一顆平靜的心，住在這兒的荷蘭人也都有一顆平靜、安寧的心。

生：不僅安靜，還很安全。

生：代表著和平。

生：很像自己的家，很有安全感，很溫馨。

師：這時候的牧場就像作者的故鄉(xiāng)，就是作者心中的家園，寧靜和平，安全溫馨。這就是“真正的荷蘭”！

【設(shè)計意圖：寫景散文是作家的心靈寫實。從作者眼中的景、心中的景、筆下的景中來開掘作者心中的情。因此，教學中在引導(dǎo)學生感悟牧場夜晚的靜謐之后，適時出示寫作背景，然后問學生“此時此刻，荷蘭的牧場還僅僅只是聲音的安靜嗎？”讓學生了解到作者從戰(zhàn)亂紛飛的地方來到悠遠、寧靜、安全的王國——荷蘭，內(nèi)心是那么溫暖、安寧；理解到這是作者心中理想的、無限向往的地方。此時，學生心中的景不僅僅是景，它成為了美好的精神家園。這樣，學生對文章的學習又深入了一個層次，體會到作者寫作時的情感。引導(dǎo)學生明白不僅要關(guān)注文章寫了什么，怎樣寫的，還要關(guān)注為什么寫。通過這樣的學習，讓學生明白，寫作即是表達我們情感的需要?！?/p>

四、情感朗讀，回味“靜”

師：讓我們用最輕柔的聲音讀讀這段文字，隨同作者一起將夜晚的荷蘭留在我們的心中。

（師生配樂讀）

【設(shè)計意圖：通過有感情地朗讀，感受景色之美，語言之美，從而受到美的熏陶，美的感染，一個安寧、和諧的氛圍滌蕩在學生心中。他們身臨其境沉醉于荷蘭的牧場，帶著憧憬與向往,和作者一起滿懷贊美之情告訴所有的人——這就是真正的荷蘭!】