洪衛(wèi)民

思維科學(xué)家張光鑒教授說：“情趣是認(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感的參與，否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。”特級(jí)教師于永正先生也認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)“少些理性，多些情趣”，并把這句話作為他教學(xué)的座右銘之一。那么，如何才能把語文課上得有情有趣呢？近日看了特級(jí)教師虞大明《麥哨》（人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組）一課的教學(xué)實(shí)錄，深受啟發(fā)。虞老師擁有一顆鮮活的童心，在教學(xué)中，他以孩子的心態(tài)去解讀兒童的內(nèi)心世界，以童心喚醒童心，以童心激發(fā)童趣。課堂上童心飛揚(yáng)，情趣盎然。下面，擷取其中的兩個(gè)精彩片斷，與大家共饗。

片斷一

師：這段話先寫了茅茅針的樣子，接著寫到了茅茅針是怎么吃的。能不能把相關(guān)的吃的動(dòng)作圈出來？（出示段落，學(xué)生自己圈畫。）

師：有哪些動(dòng)作呢？我們一起把這些動(dòng)作說出來。第一個(gè)是——（生：剝開），第二個(gè)是——（生：抽出），第三個(gè)是——（生：嚼嚼），還有一個(gè)是——（生：吮吮）。你看，作者在描寫采集茅茅針這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，先寫了茅茅針的樣子，再抓住動(dòng)作把怎么吃茅茅針寫得非常清楚。采集茅茅針快樂嗎？我猜你們之所以喜歡采集茅茅針部分，是因?yàn)槌悦┟┽樅芸鞓罚瑢?duì)不對(duì)？快樂在哪里？

生：剝開，抽出，比較有成就感。而且味道也不錯(cuò)，我都有點(diǎn)饞了。

師：哈哈，你饞了啊。哪個(gè)詞語讓你感覺到茅茅針很好吃？

生：甘甜清涼。

師：所以咱們也得把這個(gè)詞圈下來。茅茅針的味道甘甜清涼，直沁肺腑。跟他一樣饞了的同學(xué)請(qǐng)舉手。（生全部舉手）都饞了，那怎么辦呢？茅茅針一般夏天才有。不過，我還真找到了跟茅茅針差不多的東西，想不想吃？

生（興奮）：想！

（師拿出棒棒糖）

生：??？棒棒糖！

師：這是我費(fèi)了九牛二虎之力才找到的，它就是用茅茅針做的，叫茅針棒棒糖。想吃的舉手。（小手如林）沒那么容易！這樣吧，待會(huì)兒虞老師來讀怎么吃茅茅針的句子，誰要是能把這些動(dòng)作表演得惟妙惟肖，就可以得到一顆棒棒糖。而且還能在課堂上把它剝開，然后吮吮，最好能把別人的口水都引誘出來。誰想來試試？（生紛紛舉手）

（師讀描寫吃茅茅針的句子，生模擬動(dòng)作。）

師：能把“直沁肺腑”再模擬一次嗎？（生模擬“直沁肺腑”）這回模擬得不錯(cuò)。來，這顆棒棒糖是你的了，剝開它在座位上盡情地吮吧。（生笑）

師：誰還想來試試？（生更加興奮，紛紛舉手。）

師：就請(qǐng)你吧?。◣熥x句子，生模擬動(dòng)作，很形象生動(dòng)。）這甘甜清涼的味道把他美得手舞足蹈。（給生棒棒糖）這件事情體現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子生活的快樂，而且作者又寫得非常清楚，所以你們很喜歡，是不是？你們很有眼光。

【賞析】

以棒棒糖替代茅茅針作為獎(jiǎng)勵(lì)，并允許學(xué)生在課堂上堂而皇之地吃起來，這一設(shè)計(jì)可謂既大膽又新奇。有些老師會(huì)認(rèn)為，讓學(xué)生在課堂上吃東西，一味地追求熱鬧，會(huì)影響到課堂秩序和教學(xué)效果，不免有嘩眾取寵之嫌。其實(shí)不然，虞老師的這一設(shè)計(jì)，正是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來確定的。

《麥哨》所處單元教材的主題是“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，它的教學(xué)重點(diǎn)就是感受鄉(xiāng)村孩子歡樂、無拘無束的童年生活?？山裉斓暮⒆觽儯捎谏畹母纳?，各種好吃的水果和零食應(yīng)有盡有，城里的孩子自不必說，就是鄉(xiāng)下的孩子又有誰會(huì)去野外摘野果吃？孩子們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，又怎能感受到文中鄉(xiāng)村孩子們歡樂的童年生活？于是虞老師獨(dú)具匠心地把棒棒糖（因?yàn)楫?dāng)時(shí)季節(jié)不合，找不到茅茅針這個(gè)實(shí)物）帶進(jìn)了課堂，采用師讀生演的方式來再現(xiàn)文中孩子們吃茅茅針的場(chǎng)景。孩子們的表演充滿了童真童趣，課堂上笑聲不斷。在這一環(huán)節(jié)中，棒棒糖這個(gè)道具發(fā)揮了至關(guān)重要的作用：一是激發(fā)了興趣，喚醒了童心。二是為學(xué)生的表演提供了參照的依據(jù)。孩子們沒見過、吃過茅茅針，但對(duì)棒棒糖卻一點(diǎn)也不陌生。有了棒棒糖這個(gè)參照物，孩子們的表演更加生動(dòng)逼真，同時(shí)對(duì)“剝開”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”這幾個(gè)詞語的理解也更加深刻了。三是加深了對(duì)“快樂”的感受。

片斷二

師：有同學(xué)讀出了麥哨很好聽。我也覺得麥哨很動(dòng)聽。你們?nèi)舨幌嘈?，到文章里去圈一圈，那里有很多形容麥哨聲音的詞語。（生圈畫詞語）

師：交流一下，那是什么樣的麥哨？

（生答：歡快柔美的麥哨，忽高忽低的麥哨，此起彼落的麥哨，你呼我應(yīng)的麥哨……）

師：如此悅耳動(dòng)聽的麥哨，想不想親自吹吹麥哨？（生答）

師：會(huì)吹嗎？其實(shí)，我們可以根據(jù)哪幾個(gè)自然段來吹？

生：1和7。

師：那誰能吹一吹？

生：?jiǎn)柽?，嗚卟，嗚—?/p>

師：火車來嘍！麥哨的聲音可不是這樣的。（師指名，另一生試吹麥哨。）

師：火車又來嘍！想想，這個(gè)省略號(hào)只省略了一個(gè)“嗚”字嗎？明白沒有？誰會(huì)吹？

生：?jiǎn)柽玻瑔柽?、嗚卟?/p>

師：三聲不夠，繼續(xù)。你只要?dú)庾銐蜷L(zhǎng)，一直吹，會(huì)嗎？來。(生連吹)

師：你真會(huì)吹！誰知道他為什么要不停地吹？

生：因?yàn)楹竺孢€有個(gè)省略號(hào)，省略了相同的麥哨聲。

師：沒錯(cuò)！我小時(shí)候吹過麥哨，我所吹的麥哨聲可不止這一種調(diào)子，請(qǐng)看。

課件呈現(xiàn)：

麥哨聲1：“嗚——卟，嗚——卟，……”

麥哨聲2：“嗚卟——嗚卟——……”

麥哨聲3：“嗚——卟——嗚——卟——……”

師：接下來我將吹響其中的一支麥哨，你們待會(huì)兒用手指頭告訴我，我吹的是哪一種，好不好？請(qǐng)注意，我開始吹了。

師：?jiǎn)琛?，嗚——卟，嗚——卟……來，一起用手指頭表示一下虞老師剛才吹的是哪一支麥哨？(生舉手勢(shì)1)

師：為什么是第一支？

生：因?yàn)辂溕诼?中“嗚”字后面有個(gè)破折號(hào)，表示聲音要延長(zhǎng)一點(diǎn)。

師：哇，連破折號(hào)都認(rèn)識(shí)。太厲害了！那誰能吹其他兩支麥哨？（生吹麥哨）

師：吹麥哨快樂嗎？

生：快樂。

師：通過剛才吹麥哨，我相信同學(xué)們一定學(xué)會(huì)了一個(gè)知識(shí)：寫作文時(shí)，如果在描寫聲音的時(shí)候能夠準(zhǔn)確用好標(biāo)點(diǎn)，就可以把這個(gè)聲音寫得特別生動(dòng)。通過剛才的學(xué)習(xí)，也喜歡“吹麥哨”內(nèi)容的請(qǐng)舉手。（小手如林）我說嘛，吹麥哨挺有意思，挺好玩的。

【賞析】

吹麥哨是課文中另一項(xiàng)描寫得比較詳細(xì)的活動(dòng)。這是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子生活條件好了，不論是城里還是鄉(xiāng)下的，玩的東西都特別多。他們參加野外活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少了，別說吹麥哨，就連麥哨是什么，十有八九都不知道。如何才能讓他們感受到吹麥哨的快樂？虞老師從兒童的心理出發(fā)，寓教于樂，讓學(xué)生模仿麥哨的聲音，通過游戲來喚醒童真童趣。這一招果然有效。課堂上“麥哨”聲聲，此起彼伏。虞老師沒有就此打住，緊接著又出示了三種麥哨聲的不同調(diào)子，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、模仿。這一設(shè)計(jì)的高明之處在于：一是進(jìn)一步激發(fā)了童趣，讓學(xué)生在快樂中感受快樂。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的象聲詞“嗚卟”，竟有這么多不同的吹法，孩子們果然興致大增，他們興味盎然地模仿著各種調(diào)子的麥哨聲，真是童聲飛揚(yáng)，童趣滿堂。二是讓學(xué)生在模仿、比較中，體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)上的作用，并掌握破折號(hào)的朗讀技巧，從而凸顯了“語用”這一核心目標(biāo)。

虞老師的這節(jié)課告訴了我們一個(gè)樸素而又深刻的道理：只有放飛童心，課堂才會(huì)情趣交融，活力四射。正如著名教育家陶行知先生所說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”