范崚瑱

當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，陸紅兵執(zhí)教的《急性子顧客和慢性子裁縫》，呈現(xiàn)了連接核心素養(yǎng)養(yǎng)成的好玩的語文課。

好玩：給孩子一個與你一起探索文本的理由

課例回放：陸紅兵老師在輕松的氛圍中開啟學(xué)習(xí)之旅。他發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料非常特別，一張A3紙上分布著八個版面。陸老師告訴學(xué)生，這張紙可以疊成一本書，書里有一個有趣的故事，緊接著，利用多媒體呈現(xiàn)了將這張紙制作成折疊式口袋書的非連續(xù)性文本，指導(dǎo)學(xué)生動手制作這本書。

【啟迪：陸老師別出心裁的文本呈現(xiàn)方式對兒童有著莫大的吸引力，讀“口袋書制作非連續(xù)性文本”是要完成小書的制作挑戰(zhàn)；小書中那個有趣的故事無法一下子閱讀撩撥著孩子的閱讀期待。學(xué)習(xí)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，其中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心中的核心?！?/p>

好玩：將語文學(xué)習(xí)和孩子的生活廣泛鏈接

課例回放——

師：這里有一段急性子顧客的話，話很長，你覺得他是怎么說這段話的？

生：他肯定說得很快。

師：我們班有沒有急性子和慢性子？（生舉手自薦）大家自己試著讀讀這段對話，待會兒我們請兩個同學(xué)來再現(xiàn)一下他們的對話。（生練習(xí)）

師：如果這兩個人是我們本地人，他們的對話是用我們當(dāng)?shù)卦?，會是什么情景？我們找個伙伴用方言試著對對話，把故事的情景表演出來吧。

【啟迪：“用方言來讀”這個獨具匠心的設(shè)計點燃了學(xué)生的獵奇、探索、嘗試熱情，孩子樂此不疲地一遍遍嘗試將對話轉(zhuǎn)化為方言，不知不覺地完成著一遍遍朗讀；同時也是借助著方言經(jīng)驗，一遍遍消化著漢語的語義，加深著對文本語言的理解和內(nèi)化?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文學(xué)習(xí)方式?jīng)Q不是死記硬背、機械訓(xùn)練式的接受性學(xué)習(xí)、儲蓄式學(xué)習(xí)、輸入式學(xué)習(xí)，而是具有深度學(xué)習(xí)、非認知學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、連接學(xué)習(xí)特征的新方式?！?/p>

好玩：把我的創(chuàng)意巧思寫下來比美民間故事的智慧

陸老師提供的紙質(zhì)故事文本并不完整，點睛之筆——慢性子裁縫答應(yīng)了急性子顧客一次次的修改制作要求，事實上卻根本還沒有動手裁剪布料——并沒有出現(xiàn)在故事的結(jié)尾，因此，在學(xué)生探索了慢性子裁縫的說話藝術(shù)，認可了在下一年冬天交付棉襖的慢性子裁縫最“合適”急性子顧客的推論之后；在領(lǐng)略了急性子顧客把棉襖改成春裝、把春裝改成短袖、又想把短袖改回長袖的迫不及待地想穿新意的迫切之后，面對了“剪掉了袖子怎么接回去”的常識性矛盾，偏偏此處沒有了結(jié)局。

師：后來怎么樣了？這件衣服做成了嗎？做成什么樣子了呢？你能給故事添一個有意思的結(jié)尾么？

學(xué)生個個提筆疾書，有的說“冬天到了，衣服也做好了，急性子顧客迫不及待地穿上新衣，卻凍得直發(fā)抖，因為那是一件背心?！庇械恼f，衣服做成了拼拼湊湊的百衲衣；有的說衣服始終都沒有做好……

【啟迪：閱讀和表達能力是語文學(xué)科的核心能力。如何讓學(xué)生養(yǎng)成心有所動下筆成文的習(xí)慣則是語文學(xué)科教學(xué)無法推卸的責(zé)任?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學(xué)應(yīng)該時刻具備引導(dǎo)學(xué)生讀寫的責(zé)任意識，像陸老師一樣，巧用教材，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的點，讓學(xué)生樂讀、樂寫。如此，下筆成文才不是苦差而是樂事，而有快樂相伴，有好玩推動，兒童的語文學(xué)習(xí)之路必定會走得更遠，走得更好?！?/p>