彭 竹

《司馬光》（蘇教版一年級下冊）教學(xué)片斷——

師：在這么危急的時刻，司馬光是怎么做的？

生：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

師：結(jié)果如何？

生：水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。

師：與別的小朋友相比，司馬光是個怎樣的孩子？

生：勇敢。（板書：勇敢）小朋友掉進水缸里，別人都慌了，司馬光沒有慌，而是搬起石頭砸水缸。

生：冷靜。（板書：冷靜）他沒有哭，沒有喊，而是在想辦法。

生：淡定。（板書：淡定）

生：聰明，智慧。（板書：智慧）這么短的時間，他竟然想出了這樣的辦法，要是他沒有及時救出這個小朋友，也許等到大人來的時候，這個小朋友就被淹死了。

師：同學(xué)們真了不起，用了這么多詞語來描述司馬光。讓我們一起讀課文，讀出他的勇敢、冷靜、淡定和智慧。

師生配合讀——

師：（讀）“有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里”。

生：（讀）“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了?！?/p>

師：多么勇敢、冷靜、淡定和智慧的司馬光（手指板書）。你們平時都喜歡成語，現(xiàn)在老師想讓你們用成語來夸夸他。

（生茫然?？嘞?。）

師：書本第146頁有幾個成語，快去讀讀，也許能用得上哦。（生讀：恍然大悟）

生：臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。

師：臨危不懼，面對危險不害怕。就是——（手指板書）

生：勇敢。

師：多謀善斷，方法多，做事果斷，就是——

生：智慧。

師：面對危險，保持冷靜、淡定，就叫做——

生：從容不迫、方寸不亂。

師：是啊，祖國的語言文字就是這么豐富、神奇，同一意思可以用不同的詞語來表示。讀一讀，記住這些詞語。回家說給爸爸媽媽聽。

（生讀詞語）

師：這個臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂的孩子就是——（生：司馬光）。我們一起讀課文。

蘇教版語文教材的每個練習(xí)中，都會安排“讀讀背背”的內(nèi)容。低段的讀背內(nèi)容不乏詞語積累。教學(xué)時，大多教師都是順應(yīng)教材的順序，就教材教教材，一味單調(diào)地讓學(xué)生讀讀背背，學(xué)生不僅對其意思缺乏理解、疏于運用，同時也對這樣單調(diào)的教學(xué)方式不勝其煩。

細讀文本不難發(fā)現(xiàn)，很多“讀讀背背”中的詞語都與該單元的課文內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性。以上教學(xué)片斷中教師及時捕捉到《司馬光》一課與《練習(xí)7》“讀讀背背”詞語之間高度的關(guān)聯(lián)性，將課文學(xué)習(xí)與詞語積累有效地整合。在感知司馬光人物形象時，理解了“讀讀背背”中詞語的意思，積累并運用詞語；在積累詞語時，進一步深化了司馬光人物形象，更準(zhǔn)確地把握文本的主旨。二者相互促進、有效統(tǒng)一，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，提升了教學(xué)效率，還讓學(xué)生感受到語言文字的豐富和神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

有效整合，并不是簡單的“1+1”，而是找到二者的契合點，將“1”和另一個“1”進行巧妙融合，以達到“1+1＞2”的教學(xué)效果。