張春霞

一、每篇課文都有特別的字可供老師教活、學生學活

每一篇課文都有許多生字教學任務，所以，每個字語文老師都應該好好教，都應該引導學生好好寫。每篇課文教學，如果都能找出幾個特別的字講細講透，那是非常有意思的，也是學生非常喜歡的。

比如《獨坐敬亭山》，就要好好講“敬”字，敬是會意兼形聲字。從攴(pū)，反文旁是由“攴”字演化而來，是指用棍子或鞭子敲打的意思，即以手執(zhí)杖或執(zhí)鞭，表示敲打。從茍(jí)，“自我告誡、自我反省”的意思，有緊急、急迫之義。本義：恭敬；端肅。恭在外表，敬存內心?！熬础睘槭裁窗炎晕腋嬲]、反省與敲打組合一起呢？這是祖先造字了不起的提醒，不時常敲打自己進行反省，人就容易產生敬的心理及行動。這樣給學生講字，推敲這一字，他們就可以與李白一起以“敬”之情坐在敬亭山感受到“眾鳥高飛，孤云獨閑，兩不相厭”的美。一字之活，詩意充盈。

再比如《中彩之后》，這一課有14個生字，但“財”字期盼著老師講透。香港文字研究專家認為“財”字是形聲字加會意字；財＝貝+才，本義是財物，人所寶也?！柏悺笔窍笮巫?，甲骨文和金文字形像海貝形，古時以貝殼為貨幣，又用作裝飾，所以從“貝”的字多與錢財寶物、裝飾品或貿易商品有關，本義是海貝；“才”是象形字，甲骨文字形，上面一橫表示土地，下面像草木的莖（嫩芽）剛剛出土，其枝葉尚未出土的樣子，本義是草木初生。貝與才相加，先人造字時，明確告訴后人有才之人才有大財，而古人對才人的要求是很高的，肯定是德才兼?zhèn)?。而這一課所表達的思想不就是“財”字的這一內涵所指嗎？

如上，教師如演講家一樣講述，學生定會靜聽之中，心不會平靜，一定會被一個個字的魅力感染。

二、每篇課文的背后至少有一本書在期待著學生翻閱

教師趕課時的現象，是非常普遍的，因為教不完沒法考試，所以絕大多數老師是在教課文，而不是通過課文的教學，讓學生去讀書做文章。多年來，我們的每一冊課文學習只是極少數課文有著極明確的整本書與其對應，這對于學生來說真是一種福利。大量的實踐表明，課文學習過程，大凡讓學生去讀相關整本書的，學生對這篇課文記憶持久，甚至終身。每篇課文都是一門課程，假如這一認識是正確的，這一門門課程肯定離不開相關整本書的閱讀。

人教版四年級下冊共有40篇課文，其中8篇是課外園地中的自讀課文。只要細心觀察，就會發(fā)現每篇課文都有相關的一本或數本書與其對應。

比如第一組，共有四篇課文，《古詩詞三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》，都有整本書與其對應?！豆旁娫~三首》分別是李白的《獨坐敬亭山》、劉禹錫的《望洞庭》、白居易的《憶江南》，學完這三首詩詞，四年級的學生可以去讀讀《詩仙李白——唐代大詩人故事集》、《讓學生受益一生的世界名人傳記：李白》、《江蘇歷代名人傳記：劉禹錫》、《白居易傳》、《詩王：白居易》；教學《桂林山水》，與學生共讀《典藏中國：桂林山水》，學生對桂林山水的理解肯定會更深刻；教學《記金華的雙龍洞》，學生完全可以去讀讀葉圣陶，讀讀這位教育家的著作，比如《沒有秋蟲的地方》《我坐了木船》《假如我有一個弟弟》等書；教學《七月的天山》，與學生共讀共論《雪豹下天山》、《少年冒險系列：天山天池水怪》多有意思啊！

再比如，教學第四組《一個中國孩子的呼聲》，我們可以利用一段時間，大聲讀讀《親愛的漢修先生》，學生一下子就能懂得人為什么要寫信?！队H愛的漢修先生》，紐伯瑞兒童文學金獎作品，“一本《親愛的漢修先生》勝過所有的作文書”是這本著作的廣告詞。一篇《一個中國孩子的呼聲》，一本《親愛的漢修先生》一讀，讓每位同學愛上寫作都有可能。教第八組課文《普羅米修斯》，讓學生讀一讀古希臘神話故事，學生就能懂得這篇課文中的所有人物是什么關系，就能真正理解這則神話故事想要表達什么。

學一篇課文，讀一本書，不是簡單的教學策略，而是學生語文素養(yǎng)形成該走的科學之路。

三、每篇課文都有特別的寫作等著老師引領學生去發(fā)現與實踐

每一冊課文的作者都是不重復的，可以說每篇課文中都藏著不重復的寫作智慧，而這種智慧靠學生自主發(fā)現那是很難的，必須由老師引導學生發(fā)現。假如老師都不知，課文教學就失去一半的意義。

比如《生命生命》這一課，這篇文章的內容很簡單，一讀就懂，但這篇文章折射的寫作思想是什么呢？作者杏林子在文中寫的三件事，件件都是小事。第一件事，捉到一只飛蛾，非常簡單的小事作者卻感受到了生命的力量；第二件事，一粒香瓜子在磚縫中冒出瓜苗，多么小的事，作者卻能感受到生命的不屈；第三件事，用聽診器聽自己的心臟，這件事也不是大事，作者卻發(fā)現到了自己的生命。這三件事，沒有一件是大事，但三件小事被作者組合在一起就發(fā)生了質變，有了更加深刻的認識及哲學上的思考，“下定決心，珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”這不是靠一件小事而產生的感慨，這是多件小事凝聚而成的智慧。所以，這一課的學習，要讓學生明白，生活中的許多小事一定要記錄下來，要學會把幾件小事匯聚在一起思考，把自己的獨特感慨，人生哲思，寫成文章。

再比如《一個中國孩子的呼聲》，這是一篇北京二中雷利在1996年11月8日寫給當時聯合國秘書長加利的信，加利回信否？網上一找，信息是亂七八糟，真假難辨。這封信發(fā)出去快20年了，如今戰(zhàn)火仍然紛飛，世界和平的日子還是非常遙遠。四年級學生學習此文，其實就是引導學生寫信。信是最好寫的文體，應該說每位學生都要學會。作為學生，為什么要寫信？四年級學生給誰寫信呢？其實這是一個寫作思想。我們在悲痛地閱讀這封信的時候，其實我們應該引導學生發(fā)現，要給世界上的一些名人寫信，學生在學習階段一定要有這種閱歷，回不回信是名人名家的事，給不給名家寫信是教師教學智慧的事。美國等許多國家的母語教育都有明確的這一寫作任務。這一寫作思想，我們一直整體缺失。