□張 群 徐瑋瑋

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與探索

□張 群 徐瑋瑋

大學(xué)作為社會(huì)組織，并不能直接服務(wù)于社會(huì)，而是通過(guò)培育人才為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富來(lái)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。作為社會(huì)人才的主要孵化基地，應(yīng)用型本科院校主要的職能就是為社會(huì)培養(yǎng)人才，而隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越明顯，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要不斷攀升，甚至出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，與之相對(duì)應(yīng)的是每年的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率都不能令人滿意。如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育與人才市場(chǎng)的對(duì)接，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，成為本科院校必須面對(duì)的問(wèn)題。文章從當(dāng)前我國(guó)本科院校人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，探討當(dāng)今經(jīng)濟(jì)背景下本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方向。

人才培養(yǎng)模式；本科院校；應(yīng)用型人才；改革

大學(xué)培養(yǎng)的人才主要分為研究型人才和應(yīng)用型人才兩類。研究型人才主要是研究社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)社會(huì)規(guī)律；而應(yīng)用型人才則是將規(guī)律運(yùn)用到社會(huì)實(shí)際工作中，能為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值。當(dāng)下碩士生分為學(xué)術(shù)性碩士和專業(yè)性碩士就能充分地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。雖然國(guó)家一直注重研究型人才的培養(yǎng)，但社會(huì)需要更多的是應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才側(cè)重于將所學(xué)的理論知識(shí)投入到社會(huì)實(shí)踐中，這并不是說(shuō)應(yīng)用型人才只實(shí)踐不研究，恰恰相反，應(yīng)用型人才在應(yīng)用領(lǐng)域取得的研究成果相對(duì)來(lái)說(shuō)更具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

為了滿足時(shí)代發(fā)展的需要，解決人才需求與供給之間的矛盾，本科院校也在不斷在辦學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整，探索本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革方向。

一、現(xiàn)下高校人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.院校自身辦學(xué)定位模糊，理念老化

本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)該是基于“以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向社會(huì)行業(yè)內(nèi)部實(shí)際需求”進(jìn)行辦學(xué)，但目前很多本科院校依舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)粗暴簡(jiǎn)單的“傳統(tǒng)本科教學(xué)+職業(yè)技術(shù)教育”認(rèn)知，直接導(dǎo)致在實(shí)際辦學(xué)中，教師教學(xué)理論脫離實(shí)際，側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，至于所謂的素質(zhì)教育、全方位提高大學(xué)生的能力與素質(zhì)，并沒(méi)有真正做到位，而是流于形式。

學(xué)術(shù)自由、通識(shí)教育等先進(jìn)的教學(xué)理念并沒(méi)有在國(guó)內(nèi)本科院校形成氣候，僅僅停留在理念研究層面，并未付諸實(shí)際。

2.課程體系陳舊，不符合時(shí)代要求

目前許多老本科院校都存在課程體系陳舊的問(wèn)題，部分內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，甚至已經(jīng)落伍。學(xué)校課程體系的內(nèi)容如果不能及時(shí)更新，反映社會(huì)科學(xué)發(fā)展的最新研究成果，根據(jù)社會(huì)相關(guān)行業(yè)的結(jié)構(gòu)定位及現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行調(diào)整，那么學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求側(cè)向于一人多崗，既一個(gè)人能適應(yīng)多種崗位的工作，這就需要人才的綜合素質(zhì)過(guò)硬，而我國(guó)本科院校自20世紀(jì)50年代大學(xué)專業(yè)招生、專業(yè)培養(yǎng)改革至今，已經(jīng)衍生出一千多種專業(yè)，劃分細(xì)致，每個(gè)專業(yè)進(jìn)行專向培養(yǎng)，課程單一，各專業(yè)之間難以跨越，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面廣，就業(yè)選擇狹隘。而且高校普遍存在重視專業(yè)課程、忽視綜合能力培養(yǎng)課程建設(shè)的情況，未能在人文素質(zhì)、心理健康等方面引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

3.師資、實(shí)踐教學(xué)等方面得不到保障

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是立足于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際操作能力的，但是在我國(guó)不斷進(jìn)行大學(xué)擴(kuò)張的政策下，面對(duì)越來(lái)越多的學(xué)生群體，高校沒(méi)有足夠的資金能力保障學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能進(jìn)入實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生雖然有了豐富的理論知識(shí)，卻無(wú)法通過(guò)實(shí)踐教學(xué)完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、中外人才培養(yǎng)模式對(duì)比

為了更好地研究我國(guó)本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式的改革方向，下面再分析一下中外高校人才培養(yǎng)模式存在的差異。

1.教學(xué)模式存在差異：中國(guó)習(xí)慣以教師為中心，而外國(guó)學(xué)生才是主體

數(shù)千年的傳統(tǒng)教育在當(dāng)代大學(xué)教育不可避免留下了痕跡，“填鴨式”簡(jiǎn)單粗暴的灌輸教學(xué)對(duì)如何有效啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)并不注重，高校課堂師生互動(dòng)并不頻繁，雖然近年逐漸有所改善，但是教學(xué)中心依舊是教師，有些學(xué)生甚至一年見(jiàn)不到導(dǎo)師幾面。

而國(guó)外高校則提倡以學(xué)生為本，學(xué)生與教師地位平等，并且保持著密切的往來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式靈活，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、獨(dú)立思考，極大地解放了學(xué)生的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)效果最大化。

2.課程設(shè)計(jì)存在差異：中國(guó)側(cè)重于專業(yè)教育，而外國(guó)專業(yè)教育與通識(shí)教育并重

20世紀(jì)50年代我國(guó)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)人才培養(yǎng)模式，走流水線生產(chǎn)，后期雖然不斷在進(jìn)行專業(yè)改革，但是大學(xué)教育專業(yè)化傾向仍舊嚴(yán)重，大學(xué)課程設(shè)置就像一個(gè)個(gè)獨(dú)立的城堡，學(xué)科界限明顯，難以打破。

而國(guó)外重視筑牢學(xué)生通識(shí)教育基礎(chǔ)，專業(yè)分科是在進(jìn)入學(xué)校經(jīng)過(guò)通識(shí)課程培養(yǎng)后進(jìn)行的，并且實(shí)行彈性學(xué)制，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課，形成自由選課制。這在一定程度上開(kāi)闊了學(xué)生眼界，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在進(jìn)入社會(huì)后能更大范圍地彈性就業(yè)。

3.師資力量存在差異：中國(guó)高校師資缺口大，整體水平有待提高，而外國(guó)高校名師薈萃

目前中國(guó)高校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，與之相應(yīng)出現(xiàn)的就是學(xué)生數(shù)量不斷攀升，師資缺口不斷拉大，師資力量成為我國(guó)本科院校人才培養(yǎng)的軟肋。而本科院校為了緩和人才困境，大量招錄沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)贻p教師，破格選用教師、提拔教師，結(jié)果就是高校教師隊(duì)伍整體水平拉低。

而國(guó)外注重師資力量隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師有嚴(yán)格的聘任和職位晉升機(jī)制，在世界聘請(qǐng)知名專家學(xué)者任教，還鼓勵(lì)本校教師不斷自我發(fā)展，成長(zhǎng)為領(lǐng)域內(nèi)佼佼者。比如耶魯大學(xué)的教師大都是世界各行業(yè)頂尖人物。

三、本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方向

1.明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，明確需要培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，是厘清如何進(jìn)行改革和確定改革方向思路的前提。學(xué)校根據(jù)明確的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)需要具有的知識(shí)水平、能力級(jí)別即素質(zhì)高低進(jìn)行構(gòu)建工作，研究通過(guò)哪些途徑才能達(dá)到。在某種程度上，有了明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，才能有目的性、有計(jì)劃性地實(shí)施本科院校人才培養(yǎng)活動(dòng)。

本科院校應(yīng)該緊扣科技發(fā)展步伐、社會(huì)人才市場(chǎng)需求變化，有計(jì)劃性地調(diào)整培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及規(guī)則，由此開(kāi)始應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革第一步。

2.優(yōu)化課程體系建設(shè)

應(yīng)用型人才是在掌握充足的理論基礎(chǔ)上，具備足夠的實(shí)踐應(yīng)用能力。雖然應(yīng)用型人才更側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，不容忽視。本科院校根據(jù)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而言至關(guān)重要。

在不偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，以專業(yè)課程為核心，與之相關(guān)聯(lián)的課程串聯(lián)組合，重新搭建學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系。同時(shí)適當(dāng)跨專業(yè)開(kāi)放人文類、綜合類的課程，給學(xué)生更多自主選擇的空間，以提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍

教育家梅貽琦曾說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”大師是大學(xué)的靈魂，由此可見(jiàn)建設(shè)高水平師資隊(duì)伍對(duì)本科院校來(lái)說(shuō)多么重要。而培養(yǎng)應(yīng)用型人才更需要教師的雙向指導(dǎo)：在理論上熏陶，在實(shí)踐中指導(dǎo)。對(duì)當(dāng)前本科院校來(lái)說(shuō)加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)十分關(guān)鍵。

從教師水平上來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要進(jìn)一步提升在校教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，在加強(qiáng)教師理論知識(shí)水平提升的同時(shí)強(qiáng)化教師的實(shí)際操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力，這樣才能在實(shí)踐教學(xué)中真正做到有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的需求。

從教師數(shù)量上來(lái)說(shuō)，學(xué)校需要不斷引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才，加強(qiáng)師資力量?jī)?chǔ)備。培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要開(kāi)設(shè)更多針對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的理論課程和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)師資的需求缺口只會(huì)更大。充足的師資儲(chǔ)備是支撐豐富的課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)。

4.走校企合作之路，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才

學(xué)校人才需要輸出，企業(yè)需要招聘人才。對(duì)本科院校來(lái)說(shuō)，與企業(yè)合作，深入了解企業(yè)對(duì)相應(yīng)行業(yè)對(duì)專業(yè)應(yīng)用型人才具體要求，才能科學(xué)合理地制訂人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行師資引進(jìn)和培養(yǎng)工作，確保其人才培養(yǎng)質(zhì)量；在與企業(yè)進(jìn)行合作中，才能為學(xué)生提供在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和社會(huì)工作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的“0縫隙跨越”。

高校需要明確的是，校企合作不僅僅是停留在表面的學(xué)校為企業(yè)提供人才、企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)單位，而是需要不斷探索、深化、完善的多層次、多方位的合作。

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期邀請(qǐng)企業(yè)人員入校開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告，參與具體教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校教師也能兼職企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)，為企業(yè)發(fā)展提供幫助。通過(guò)企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位的方式，完成企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，達(dá)成合作。這不僅為企業(yè)提供了人才儲(chǔ)備，還為學(xué)生自我檢測(cè)提供了機(jī)會(huì)，為學(xué)生由學(xué)校步入社會(huì)提供了銜接的橋梁。

本科院校與企業(yè)合作需要打破傳統(tǒng)埋頭做教育的思想桎梏，創(chuàng)新思維，不斷探索，積極走出去，不斷嘗試，進(jìn)行深層次的合作。但是，在進(jìn)行校企合作時(shí)，要注意選擇合作企業(yè)。不是什么企業(yè)都能合作的，選擇合適的合作企業(yè)能避免校企合作流于形式。企業(yè)的層次與學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位差異性不能過(guò)大；校企合作育人，企業(yè)參與培養(yǎng)的教育模式與院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力要求趨同；基地提供的實(shí)習(xí)崗位需要與院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。

社會(huì)對(duì)人才長(zhǎng)久不衰的需求，正是本科院校從最初的萌芽發(fā)展到今天最根本的原因。如何根據(jù)社會(huì)不斷變遷的人才需求指標(biāo)，處理好與日俱增的大學(xué)生數(shù)量與社會(huì)對(duì)人才需求越來(lái)越細(xì)化的供求關(guān)系，在堅(jiān)持發(fā)展本校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、保持辦學(xué)特色的前提下，根據(jù)自身實(shí)際情況，考慮教學(xué)效益做出合理計(jì)劃，為社會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)預(yù)期的應(yīng)用型人才，這還需要教育專家不斷調(diào)查研究、不斷摸索。

[1]謝彥紅.新建院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境及出路[J].繼續(xù)教育研究,2013,(10):128-131.

[2]麥茂生,呂力.新建本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(1):138.

[3]范富春.應(yīng)用型本科院校多樣化人才培養(yǎng)的探索[J].繼續(xù)教育研究,2015,(84):84-86.

[4]賀永平.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].繼續(xù)教育研究,2016,(4):121-123.

（編輯：秦俊嫄）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“新型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究——基于中德應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的比較分析”（編號(hào)：C-b/2015/002）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016)26-0068-03

張群，碩士，江蘇省徐州市徐州工程學(xué)院教師。研究方向：主要從事高等教育管理研究；徐瑋瑋，碩士，江蘇省徐州市徐州工程學(xué)院教師。研究方向：教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理。