□江蘇省常熟市興福中心小學 許櫻櫻

小學英語單元統(tǒng)整設(shè)計理念的實踐運用
——以中年級為例

□江蘇省常熟市興福中心小學 許櫻櫻

單元統(tǒng)整設(shè)計需要教師從宏觀視角統(tǒng)覽教學內(nèi)容，設(shè)計完整的單元教學生態(tài)系統(tǒng)，使得學生有充分的時間去逐步達成由低到高的教學目標。本文基于譯林《英語》教材四年級下冊Unit1《Our school subjects》一課，從詞句、語篇和情感教育三個方面，闡述單元統(tǒng)整理念在小學中年級英語教學實踐中的運用。

小學英語 單元統(tǒng)整 設(shè)計理念 實踐運用

單元統(tǒng)整教學設(shè)計，就是以單元教學內(nèi)容為基本單位，依據(jù)學科本身的知識體系或本學科與其他學科、社會生活等的關(guān)聯(lián)，在教學目標、教學內(nèi)容等統(tǒng)整的基礎(chǔ)上制定教學計劃的過程。它為學習能力偏弱的學生創(chuàng)造了反復接觸知識的機會，使他們有充分的時間掌握新知，打造“理解——接受——內(nèi)化”的學習生態(tài)鏈。

譯林《英語》中年級教材中，每單元設(shè)置了Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Sound time，Rhyme time，Ticking time六個板塊。如何統(tǒng)整設(shè)計每個單元里的這些板塊，串聯(lián)各知識點，值得我們每一位教師去探究。

一、單元統(tǒng)整詞句教學——讓學生能用英語做事

詞句是英語語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是英語教學的重點之一。在2011年課改前，傳統(tǒng)的詞句教學都是讓學生在第一課時去達到讀、說、寫等目標，枯燥的詞句教學導致部分學習能力弱的學生跟不上教學節(jié)奏，失去了學習的興趣。短短的一節(jié)課時間，也無法保證學生真正去消化和運用所學的知識。課改后，詞句被放在第一課時初步感知后，到第二課時再去重點細化。但在單元統(tǒng)整教學理念中，學生有四課時的時間去訓練強化，從而保證學生能真正運用所學英語去做事。

【案例】譯林版小學英語4B Unit1《Our school subjects》

1.教學內(nèi)容。（1）單詞：Chinese English Maths Music Art PE Science（2）句型：What subjects do you like？I like….

2.教學目標。

Period 1：學生在語境中能聽懂、會讀單詞，并能理解意思。

Period 2：學生在語境中復習鞏固詞匯，掌握詞匯音形義間的聯(lián)系,并能運用上述詞匯及句型表達自己喜歡的課程，并闡述理由。

Period 3：學生在語境中復習鞏固詞匯，并能正確書寫；能運用句型展開調(diào)查，同學喜歡的課程是什么？

Period 4：學生能用所學句型書寫自己所學并喜歡及不喜歡的課程。

【分析】

1.在持續(xù)呈現(xiàn)中掌握單詞。從案例中的教學內(nèi)容看，本單元單詞較多，共7個，并且其中有“Chinese”“English”等拼寫較難的單詞。在傳統(tǒng)課中，教師會將這7個單詞分兩課時來完成教學。但在單元統(tǒng)整課堂中，授課教師卻在第一課時中就將上述單詞呈現(xiàn)給了學生，并且在后續(xù)的課時中，教師設(shè)計了活動讓學生不斷運用這些單詞。給予學生連續(xù)刺激，使其對所學單詞不斷產(chǎn)生注意，以利于其對單詞的掌握。

2.在系列語境中運用詞句。詞匯教學要引導學生形成在句中或篇中理解詞的確切意義和使用方法，培養(yǎng)學生在語境中理解、記憶并運用所學單詞的習慣。在這個教學案例中，教師巧妙地讓所學詞句高頻率地出現(xiàn)在四個課時中，最大程度地讓學生理解單詞的含義并在后續(xù)的課時中運用詞句。教師通過不同語境的創(chuàng)設(shè)，營造了真實的交流氛圍，保證學生樂于不斷地運用所學詞句去表達，最大程度地鍛煉了學生的思維能力。

3.在循序漸進中用英語做事。新課標提出教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程和結(jié)果并重的教學途徑和方法，如任務型教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。基于單元統(tǒng)整理念的課堂教學對于教學目標的達成正是一個循序漸進的過程。在此案例中，學生的詞句學習在四課時中所達成目標逐步提高，最終能用英語做事。通過前兩個課時作的基礎(chǔ)訓練，后兩個課時的調(diào)查活動與我學校的課程書寫則是學生對所學內(nèi)容的一次“實戰(zhàn)”運用。

二、單元統(tǒng)整語篇教學——讓學生真正理解語篇

語篇為學生的英語學習營造了整體語境，并且對于廣大中國小學生而言，語篇是他們僅有的英語學習材料，因此教師應以語篇為中心，利用語篇組織教學，以此來提高學生的整體認知能力和綜合語言運用能力。

在我們傳統(tǒng)的板塊教學中，通常要求學生在一節(jié)課達成理解、會讀、熟讀、復述語篇等目標。但對比單元統(tǒng)整課例的語篇教學，在有限的課堂40分鐘，學生很難真正做到正確朗讀并復述語篇，從而無法達成提高整體認知能力和綜合語言運用能力的目的。

【案例】譯林版小學英語4B Unit1《Our school subjects》之語篇教學（Story Time）。

教學目標：

Period 1：學生能朗讀本課的語篇。

Period 2：學生能理解語篇內(nèi)容，并能在閱讀之后提取關(guān)鍵信息。

Period 3：學生能熟練朗讀語篇主要內(nèi)容。

Period 4：學生能在老師的指導下有感情地朗讀語篇，并能根據(jù)圖片和板書對語篇進行復述。

【分析】小學階段的學生身心正處于生長發(fā)育階段，認知水平、朗讀能力等存在著一定的個體差異，缺乏時間緩沖的節(jié)奏對于大部分學生而言是無法保質(zhì)保量去理解語篇的。在我們的課堂中，要讓學生在同一課時中從會讀到熟讀；事實上，大部分的學生都無法真正達到熟讀課文的要求。而在此案例中，學生在第一課時只需會讀，到第三課時才要求能熟讀。在這個過程中，學生既有課堂練習時間，更有在家自主練習的時間。充分的朗讀時間保證了學生的朗讀質(zhì)量，保證他們內(nèi)化語篇內(nèi)容，保證他們對語篇的理解，從而提高整體認知能力。

三、單元統(tǒng)整情感教學——讓學生有真實共鳴

在新課標的引領(lǐng)下，情感目標的滲透成了每堂課的“保留”節(jié)目。然而，受到應試教育的擠壓，教師仍更多地關(guān)注教學內(nèi)容、知識的傳遞，而忽視學生的情感態(tài)度、價值觀的有效熏陶，亦或是各課時的情感目標間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，使得情感教育更多時候成為了標簽式的口號。這樣的情感滲透略有空洞之感，無法真正觸及學生的心靈。但單元統(tǒng)整設(shè)計中的情感目標的設(shè)計則充分串聯(lián)各個課時，讓學生有最真實的情感共鳴。

【案例】譯林版小學英語4B Unit1《Our school subjects》

情感目標：

Period 1：通過學習，學生能了解自己在學校學習的課程名稱。

◎新感悟◎

Period 2：通過學習，能激發(fā)學生對學習的興趣，思考自己喜歡的課程是什么。

Period 3：通過學習，學生能理解每個人都會有自己喜歡的課程，同時也會有自己不喜歡的課程。

Period 4：通過學習，學生能能明白只有刻苦學習才能學好自己喜歡的課程。

【分析】傳統(tǒng)的情感目標設(shè)計總是圍繞單課時主要內(nèi)容展開，而本案例中四個課時情感目標緊緊圍繞本單元話題“學校課程”展開?；谠掝}展開的情感教學，給予學生的是一部具有真正內(nèi)在價值的“系列短片”，而教師又能結(jié)合學生的生活，結(jié)合“課程”這一教學內(nèi)容，激發(fā)學生對學習的興趣，讓他們知道只有好好學習，才能學好自己喜歡的課程。同時又能正確引導學生明白并非每個人都能學好自己喜歡的課程，只有通過不懈的努力，才能為將來更好的深造打下堅實的基礎(chǔ)。

單元統(tǒng)整教學設(shè)計有利于培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力，它讓我們的英語教學真正面向全體學生，幫助學生樹立學習的信心，為每一位學生的英語學習創(chuàng)造了充足的知識內(nèi)化時間與思維發(fā)展空間，進而減少所謂“后進生”的產(chǎn)生。因此，作為新時代的一名英語教師要敢于將單元統(tǒng)整理念滲透到自己平時的教學中去，讓自己不斷成長的同時，更好地去幫助學生的茁壯成長！