□江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園 錢瑛

幼兒園教師專業(yè)成長策略

□江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園 錢瑛

“園本教研”是以教師為主體，根據幼兒教師的發(fā)展需要，設計規(guī)劃、量身打造的。多年來我們立足于教育實踐，通過自主學習、行動反思、同伴互助等形式提高教師專業(yè)化成長的意識和能力，幫助其實現(xiàn)自身的價值，體驗到教育工作的成就感和幸福感。

一、自主學習——教育實踐的理論基礎

1.在閱讀中學習。學習是終身的，也是不斷前進的必要的前提，博覽群書則是最好的方法。《學前教育學》、《教育心理學》等教育書籍中的理論有科學的依據，有詳細的指導，是教師實踐必備知識；《綱要》、《指南》中的五大領域指導也尤為重要，我們經常組織教師認真閱讀，攝取營養(yǎng)，并運用到教育實踐中；另外，《早期教育》、《幼兒教育》等幼兒教育類書籍有著最新的幼教信息、理念及優(yōu)秀、精彩的教學實例，這些書對于教師個人的專業(yè)成長都有著極大的促進作用。

2.在培訓中學習。作為基層的幼兒園教師，專業(yè)水平非常有限。在開展園本教研過程中，我們一方面定期邀請專家名師來園指導，通過專家名師指導引進新的教學理念、新的教學方法、新的學習方法和新的教學實踐。另一方面根據我園的實際情況，采取短期外出培訓、專家講座、輪流外出觀摩學習等方式，園部也從時間和經費上提供保障，讓大部分教師都有獲得學習提高的機會。

3.在研究中學習。參與課題研究可以使教師對幼兒的觀察能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法及對幼兒成長的分析評價等這些方面的能力都得到提高。因此，我們鼓勵教師積極參與課題研究活動，結合園部的總課題擬定子課題，并有針對性地收集資料，研究案例、分析記錄、發(fā)現(xiàn)問題。教師們不斷地經歷著觀察、思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結的過程，而這些過程反反復復，也是不斷調整與改進教師教育教學水平的實踐過程。

二、行動反思——教育實踐中的問題意識

1.堅持反躬自問。所有的反思都是從問題開始的，例如：在幼兒園經常會有一些搗蛋鬼做出一些違背常規(guī)性的行為，當遇到這些問題時，教師就應當反躬自問：出現(xiàn)這種情況的原因是什么？是孩子對常規(guī)缺乏理解，還是因為自己交代得不清楚？或許是因為這些規(guī)則根本就不適合這個年齡段的孩子，而我們還要維持這些常規(guī)的目的又是什么……只要經常反思總能找到真正的原因所在，找出解決問題的方法。而幼兒教師的反思能力也就是在這些發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中得到不斷提升的。

2.開展案例交流會。一個人的反思是有局限性的，為了更好地解決問題，我們除了參閱相關書籍和雜志以外，每個學期我們都鼓勵教師以課堂實踐展示、錄像、照片、ppt文稿等多種形式讓大家交流與分享。通過這樣的交流研討，不光是診斷教師教育行為的適宜性、教學效果的有效性情況，還能對自己和他人的個案做出對比、反思，提高分析、解讀幼兒行為的技能，從而“把好脈”、“下好藥”，達到“對癥下藥”的良好教研效果，有效地改進教育行為。

3.總結教學得失。在日常的教育過程中，我們鼓勵教師要及時記錄下發(fā)現(xiàn)的問題、發(fā)生的事件、自己的感想等，這些都有利于教師抓住轉瞬即逝的思想火花，能在記敘中理清思路，在思考中尋找解決問題的辦法，有效促進教師綜合素質的提高，逐步使自己成長為經驗型教師。

三、同伴互助——教育實踐中的集體智慧

1.師徒結對。我園年輕教師比較多，為了給年輕教師的成長搭建“扶手”，使其迅速成長起來，在園領導的支持下由專門的有經驗的教師擔任年輕教師的帶教指導工作，在日常的工作中介紹幼兒園的情況、傳授教學的要求、示范課堂的駕馭能力等，讓他們的業(yè)務水平、教學水平得到提高，盡快成為教學骨干。

2.集體備課。每周我們都有固定的時間，按年級組進行集體備課活動，備課范圍也不僅局限于教學設計、教學方法等，而是想辦法在教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬，在教學的反思、教學的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。正所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，在組內成員的分工合作、相互交流中，集思廣益、取長補短，既減少了教師的重復勞動，又實現(xiàn)了新老教師不同智慧、不同經驗、課程資源等多方面的共享，提高了大家的合作研究意識。

3.一課多研。在集體備課的基礎上，我們要求每個教研組挑選三個具有一定研究價值的活動開展一課多研。在活動中，大家結合真實的課堂場景相互學習、討論，甚至是爭論。從“一課三研”活動我們認識到：從教材的選擇到實施教學過程，教師們在評課時能夠用“新綱要”的理念，深入地挖掘設計、且不斷反思在活動設計和實施中存在的薄弱環(huán)節(jié)，找到了解決問題的突破口，提出了整改的設計方案。通過集體備課、上課、聽別人上課、別人為自己評課、為別人評課，大家暢所欲言，談出各自的想法，也能從評課中找到存在的問題，能夠開始客觀地深層次地剖析評價自己和別人的教育行為，許多老師發(fā)現(xiàn)了自身需要學習的地方，也找出了自己的不足，找到了今后提高的方向。

4.園際互動。園際互動是幼兒園與幼兒園之間有目的、有計劃、有組織的一種互助型教師培訓活動。我們通過“走出去，請進來”的方式，組織參加各級各類的教學觀摩研討活動、參觀優(yōu)秀幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、與姐妹園結對聯(lián)系、承辦公開教學活動……園際互動充分挖掘了不同幼兒園的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，教師們也從中獲得了豐富的經驗。

通過園本教研的實踐，我們深刻地感受到了老師們在一個共同學習與探究的集體中邊研邊教、邊教邊改、邊改變學的積極過程，在教學與反思并進的過程中有效地促進了教師的專業(yè)化成長和幼兒園的內涵發(fā)展。