□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué) 俞誠忠

小學(xué)科學(xué)課中的科普閱讀教學(xué)談

□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué) 俞誠忠

以科學(xué)探究為核心的小學(xué)科學(xué)課程中，還有一部分以科學(xué)知識學(xué)習(xí)為主的科普閱讀教學(xué)。找準科普閱讀教學(xué)在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開展有效的科普閱讀教學(xué)有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。

科普閱讀教學(xué) 科學(xué)課程 科學(xué)素養(yǎng) 學(xué)習(xí)策略 創(chuàng)新意識

除探究學(xué)習(xí)外，以科學(xué)知識學(xué)習(xí)為主的科普閱讀教學(xué)也是小學(xué)科學(xué)課中不可或缺的一部分內(nèi)容，它包括對科學(xué)教材、教材資料庫及教材外那些以知識、經(jīng)驗、科技史為主要內(nèi)容的教學(xué)。找準科普閱讀教學(xué)在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開展有效的科普閱讀教學(xué)有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。

一、科普閱讀教學(xué)與科學(xué)課程

1.科學(xué)課不能完全摒棄科普閱讀教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課開設(shè)已經(jīng)歷了十多個年頭，從最早的常識課到上世紀末的自然課、再到本世紀初轟轟烈烈開設(shè)起來的科學(xué)課，課程名稱的不同，不是僅僅一個叫法的變化，更體現(xiàn)課程標準、課程設(shè)置發(fā)生了變化：從昔日的以知識為目標任務(wù)的常識課，到如今以科學(xué)探究活動為核心的科學(xué)課，體現(xiàn)出了人們對科學(xué)素養(yǎng)認識的不斷演變。但我們在追求科學(xué)課以科學(xué)探究活動為核心導(dǎo)向的同時，不能完全摒棄科普閱讀教學(xué)。

2.科普閱讀教學(xué)仍可以納入探究活動。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)精華，豐富自己的心智與靈魂時，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進行建構(gòu)，但也不是意味著間接知識的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學(xué)生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識），雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動的、積極的探究式學(xué)習(xí)過程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動之中。

二、科普閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)策略

科學(xué)課中的科普閱讀教學(xué)要利用科普材料設(shè)疑激思。教材中有些科普材料往往文字較多，但課上教學(xué)時間有限，科學(xué)課又不同于語文課，閱讀教學(xué)花時間多了，會影響科學(xué)課自主探究的核心教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)時需要對科普材料精加工，引起學(xué)生的高度關(guān)注，使學(xué)生進入“產(chǎn)生和思考問題的亢奮狀態(tài)”，讓其達到提出問題并努力地去解決問題的狀態(tài)。具體地可采用比較性閱讀教學(xué)、求解性閱讀教學(xué)、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)。

1.比較性閱讀教學(xué)。比較性閱讀是學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的、重要的閱讀方法之一。比較性閱讀，可以說是一切閱讀理解和閱讀思維的基礎(chǔ)。

2.求解性閱讀教學(xué)。根據(jù)一定的要求，帶著若干個問題從中尋找答案，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關(guān)鍵在于問題的難易程度?？茖W(xué)課中往往通過設(shè)置情境，提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題進行求解性閱讀學(xué)習(xí)。

3.質(zhì)疑性閱讀教學(xué)。學(xué)生在具有一定科學(xué)素養(yǎng)的情況下閱讀學(xué)習(xí)，往往能在閱讀中思考發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的假說。如《地球的運動》的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑人類在從沒有看到地球運動的情況下為什么就能認為地球圍繞太陽轉(zhuǎn)并自轉(zhuǎn)。教學(xué)中抓住學(xué)生的質(zhì)疑：我們每天在地球上看到太陽東升西落，設(shè)想地球和太陽之間可能的相互運動有多少種；排除那些不可能的，剩下了“太陽圍繞地球轉(zhuǎn)”、“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)”、“地球自轉(zhuǎn)”都可以看到每天太陽的東升西落的自然現(xiàn)象，那為什么說是地球的自轉(zhuǎn)使地球人看到了太陽的東升西落呢？進一步的質(zhì)疑、分析這種假設(shè)的合理性，得到了合理的推斷后，還要使學(xué)生認識到科學(xué)需要嚴謹，為使結(jié)論得到驗證，還需要證據(jù)證明。

目前，科學(xué)課的科普閱讀教學(xué)開展得還不是很理想。存在于教師的認識和指導(dǎo)水平，還有存在于科普材料的可讀性、啟發(fā)性等問題。這些都需要科學(xué)教師有高度的責任感，努力從學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的高度注重學(xué)生的科普學(xué)習(xí)。

三、科普閱讀教學(xué)與創(chuàng)新意識

科學(xué)課中科普閱讀教學(xué)，如果僅以比較性閱讀教學(xué)、求解性閱讀教學(xué)、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)，那還只是達成學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神；還缺少基本的科學(xué)方法和一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。這些“方法”與“能力”同樣需要科普閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新的技法，并自覺地應(yīng)用于實際問題、公共事務(wù)，提升為創(chuàng)新意識。

1.科普閱讀教學(xué)可以掀開“創(chuàng)新”的面紗。在大多數(shù)人看來，“創(chuàng)新”是是遙不可及的。為了幫助學(xué)生從小了解創(chuàng)新的涵義，認識到創(chuàng)新并不神秘，可在科普閱讀教學(xué)中經(jīng)常提供一些青少年小改小革的成果及科學(xué)家小時侯的創(chuàng)新故事。如牛頓小時侯制作太陽鐘、魯班發(fā)明鋸子等。教師要讓學(xué)生感受到我們身邊處處有科學(xué)，創(chuàng)新并不神秘，鼓勵、激發(fā)、肯定學(xué)生的創(chuàng)新，珍視創(chuàng)新的火花，保護學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.科普閱讀教學(xué)可以形成創(chuàng)新的思維。通過科普閱讀教學(xué)，學(xué)生得到大量事例，還需要其根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗判斷哪些事例有價值，哪些事例沒有價值，然后進行選擇性的收集，再對收集到的資料進行有條件的整理。在整理的過程中，不僅要進行分析，還要進行綜合，推斷出一定的結(jié)論。

3.科普閱讀教學(xué)可以提升創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新教育是永恒的教育。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)這一科學(xué)啟蒙的陣地上，教師通過科普閱讀教學(xué)使學(xué)生獲取科學(xué)技術(shù)知識，樹立科學(xué)思想，形成崇尚科學(xué)的精神，當然還需要激起創(chuàng)新的熱情，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，呵護創(chuàng)造萌芽。

總之，小學(xué)科學(xué)課中開展科普閱讀教學(xué)，是探究性學(xué)習(xí)的有效補充，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、樹立科學(xué)精神、建立科學(xué)概念、學(xué)習(xí)科學(xué)方法有效載體。將科普閱讀教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)有機整合，是深入實施科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要。